有效語文課堂的“要”與“不要”

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人的地方去掉?！蓖瑯拥牡览?，我們的語文課也要盡可能地把不是語文的或不具有“語文味”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是“刪繁就簡一樹花”“削繁去冗存真淳”。追求有效的語文課堂，我們就要做減法，減去那些附加在語文身上的種種“外加的責(zé)任”。

不要非語文的花樣

審視當(dāng)前的語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂氣氛是比以前活躍多了，但課堂間充斥著各種花樣，形式上的喧嘩與熱鬧沖淡了對語言文字的深刻理解與敏銳感悟，難以透過語言窺見其思想、領(lǐng)悟其精髓。在這樣的課堂里，語言訓(xùn)練常常是虛晃一槍，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多，內(nèi)容繁雜，課件繁雜；在這樣的課堂里，教學(xué)離開了課本，遠離了文本，天馬行空，漫無邊際，用集體討論代替了學(xué)生的個人語言實踐活動，美其名曰探究、合作。有的課堂，學(xué)生還未曾對文本內(nèi)容有教深刻的感悟，就塞進一大堆課外的東西，也不管符不符合學(xué)生的閱讀實際，還美其名曰拓展、延伸；在這樣的課堂上，教師吹拉彈唱盡顯其能，“記者招待會”、“新聞會客廳”、“實話實說”、“藝術(shù)人生”等央視名牌節(jié)目盡在其中。這些花樣、這些繁雜的形式成為了向“本色語文”回歸的最大的絆腳石，必須立刻搬掉它，否則它可能砸的就是我們向有效課堂邁進的雙腳。

一、不要非本質(zhì)的任務(wù)

曾有人這樣形容：數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。誠然，語文教學(xué)聽說讀寫字詞句篇，積累表達運用，千頭萬緒，從工具性到人文性，從文本內(nèi)容的理解到文章思想的領(lǐng)悟，從學(xué)生語文能力的提高到語文素養(yǎng)的提升，可以說語文課當(dāng)中需要達成的任務(wù)不勝枚舉。于是，不少教師眉毛、胡子一把抓，不管何為主要，何為次要，統(tǒng)統(tǒng)一視同仁，目標(biāo)含糊不清。語文的“根本”是什么？我認為無非就是張慶先生提出的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”這八個字而已。于永正老師說得好：“我們就是要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文，沒有人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？”原來，語文教學(xué)的最核心的任務(wù)無非就是兩個字：讀和寫而已。讀好了，寫好了，還怕工具性得不到落實嗎？還擔(dān)心文本中蘊涵的人文性得不到落實嗎？還愁課堂中失去了濃濃的語文味嗎？

二、不要煩瑣的分析

早在十多年前，張慶先生就提出:“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”，然而，在一部分課堂上，煩瑣分析仍大行其道、根深蒂固。如果說有什么變化的話，那就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的瑣碎分析代替了教師的瑣碎分析。當(dāng)前有些課隨意對課文內(nèi)容進行割裂、肢解，弄得文章支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一段話、一句話、甚至是一個詞語；有的課中，老師讓學(xué)生在初讀課文后，就讓學(xué)生就課文中某個自己認為精彩的段落或句子寫下自己的所思、所感，難道其它句段就不需重點體會了嗎？何況學(xué)生所選的句段到底是不是文章的重點還有待推敲。這些都帶有很大的隨意性。我認為：要實現(xiàn)“本色語文”的簡約之美，就一定要堵住這種煩瑣分析之路，實現(xiàn)教師引導(dǎo)的簡約化，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的簡約化。

有效的語文課堂是簡約的，但這種簡約拒絕平庸，拒絕浮在表面的淺顯。從這個層面說，有效的課堂卻是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，溢滿了教師的情感，整個教學(xué)過程應(yīng)是靈動生成的，給予的是學(xué)生精神的愉悅，乃至生命的拔節(jié)。

三、要有智慧的交鋒

語文教學(xué)的過程其實就是對話的過程，既有師生、生生、生本的對話，也有師生與作者、編者的對話。它不是蒼白的一問一答，也不是對課文內(nèi)容的平庸圖解，更不是貼圖標(biāo)，喊口號。而是要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本，獨立思考，讀出自己的見解與感悟，生成煥發(fā)智慧光彩的對話過程。我在執(zhí)教《江雪》一課時向?qū)W生們提出了一個問題：“鳥兒飛走了，也沒有人的蹤跡，為何老漁翁獨自在寒江中垂釣？”一石激起千層浪，有說家貧的，也有的說：“老人是在欣賞美麗的雪景?！庇械恼f：“老漁翁內(nèi)心肯定非常孤獨?！庇械恼f：“他這是在磨練自己的意志，因為天寒可以鍛煉人?！庇械恼f：“這位老人與眾不同，顯得清高、脫俗。”最后一位同學(xué)說：“他在釣一個春天?！笔前?！冬天來了，春天還會遠嗎？詩人內(nèi)心不僅僅是孤獨的，更是孤傲的，孤獨中透露著頑強，透露著不屈不撓。精彩的對話閃耀著智慧的光華。

四、要有情智的充盈

雖說“本色語文”是簡約的，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，但怎么讀，怎么寫，卻大有學(xué)問。讀，需要情感的鋪墊；寫，需要情感的融合。應(yīng)該說，情感是語文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂，失去情感的課堂只是一潭死水。詩意的課堂其實就是最成功的情感的課堂，追求課堂中那濃濃流淌的詩意，便是對課堂情智生成的求索。在“詩意語文”的領(lǐng)軍人物——王自文的課堂中，我們看到了那濃濃的詩情。

在課堂即將結(jié)束之際，王老師出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”讓學(xué)生練筆。

師：當(dāng)鳥兒都飛走了，越飛越遠。李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說……

生：敬亭山你知道我多孤獨嗎？連云和鳥都棄我而去了，只有你還一直陪伴著我。

師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……

生：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

師：李白啊，李白！鳥兒都飛走了，你為什么還不走??！不要問，不要說，一切盡在（引讀）。

生齊讀：相看兩不厭，只有敬亭山。

師：當(dāng)天空中的云彩，越飄越遠。李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說

生：敬亭山，謝謝你。是你一直陪伴著我，你真是我最好的朋友。

師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……

生：李白，你很孤獨，我愿一直呆在你身邊，就像你的親人一樣。

師：敬亭山啊，敬亭山！云兒都飛走了，你為什么還陪伴著李白??！不要問，不要說，一切盡在（引讀）。

生齊讀：相看兩不厭，只有李太白。

師：當(dāng)夕陽在山那邊，快要落下去的時候。李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說……

生：略。

師：敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……

生：略。

師：李白啊，敬亭山！連太陽都快落山了，你為何還不相互告別，各安其所呢？不要問，不要說，一切盡在（引讀）。

生齊讀：相看兩不厭，只有敬亭山。相看兩不厭，只有李太白。

五、要有生命的拔節(jié)

一堂簡約的課堂，目標(biāo)是簡約的，內(nèi)容是簡約的，形式是簡約的，但留給學(xué)生的體驗卻不應(yīng)是膚淺的。孫建鋒老師曾說過：三等的課堂是表面的化妝，二等的課堂是精神的化妝，一等的課堂是生命的化妝。本色的語文就要讓學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，切切實實地展開語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生觸摸到語言文字背后的東西，提升自我的精神境界，乃至是生命的拔節(jié)。

孫建鋒老師是這樣說的，更是這樣做的。在一堂千人聽課的公開課上，孫老師讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說對《做一片美的葉子》中的句子“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”的理解，有的說，班級就像一棵大樹，它把全班40個學(xué)生結(jié)為一個整體。還有的說，工廠這棵大樹把許許多多的工人結(jié)為一個整體，工人在工廠里都能找到自己的位置。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，惟獨一個短頭發(fā)的男孩目光下垂，不敢看老師。孫老師便微笑著走近他，親切地說：“孩子，你對這句話一定有自己的見解，我很想聽到你的聲音！”在孫老師耐心鼓勵下，男孩終于膽怯地說：“家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個整體，可是……可是爸爸、媽媽離婚了……我跟奶奶過，原來的家再也沒有我的位置了。”說著，傷心地哭了。整個課堂很靜，所有的目光都聚焦在男孩和孫老師身上。只見孫老師躬身把男孩抱起來，如同抱著自己的孩子，一邊用紙巾拭去男孩臉上的淚水，一邊給男孩講起“珍珠貝”的故事。話音剛落臺下便響起熱烈的掌聲。這掌聲是臺下千名教師送給那位孩子的，激勵他做生活的強者，更是送給孫老師的，或許正因為孫老師的這堂課，這深情的一抱，這“珍珠貝”的故事，足以影響這孩子的一生，使其鼓足生活的勇氣去戰(zhàn)勝一切困難，學(xué)生的生命在這靈動的課堂中得到了拔節(jié)。