對閱讀教學的認識

閱讀是學生獲取知識、培養能力、提高素質的重要途徑，也是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，《語文課程標準》對閱讀教學給予了極大的重視。《語文課程標準》在課程基本理念中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在課程的總目標中又提出了閱讀教學的目標是要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”所以，語文教師要對閱讀教學的重要性具有清醒的認識，重視閱讀教學，通過加強閱讀教學來提高學生獲取知識的能力，提高學生的語文素養。筆者下面結合自己的教學實踐，談談一些教學體會。

一、轉變觀念，改革傳統的教學模式

《語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”受傳統觀念的影響，在傳統的閱讀教學中，許多教師的教學方法機械呆板陳舊僵化。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句；或者是教師通篇分析講解，以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐和以教師的感受代替學生的閱讀感受；或者以一種教學模式去套教材，課課是一種模式等，不一而足。在這些機械化和概念化的教學模式中，老師是文本解讀的專家和權威，學生只是跟著教師走，學生只能被動地全盤接受教師的分析講解，而教師的分析講解也往往只是照搬教參的標準答案。這樣的閱讀教學充其量只是一種純概念和知識的閱讀教學。學生在教師沒完沒了的講解中難于深入地閱讀文本，這樣學生就難于體會到閱讀的樂趣。這對通過閱讀教學“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”是很不利的。也難于激發起學生持續的閱讀興趣，那學生怎么能“自己去感知、理解、品味、鑒賞呢”？又怎么能“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”呢？所以在閱讀教學中教師一定要認真學習課程標準，用課程標準理念武裝自己的頭腦，用新的教學觀念指導自己的閱讀教學。

二、在閱讀教學中豐富詞匯，發展想象能力

閱讀是學生獲取知識、積累詞匯、發展語言能力及發展想象力的重要途徑。在小學語文的閱讀教學中，教師尤其要注意引導學生在閱讀的過程積累詞匯，豐富學生的語言，為進一步提高學生的語文素質打下良好的基礎。如在教學中，教師可通過在閱讀教學中抓住一個關鍵詞，讓學生學會一串詞，如學生學了“初春”這個詞，教師可在學生充分認識這個詞語的意義和它所體現的景象后，引導學生逐步理解：夏天剛來到的時候叫“初夏”；秋天剛來到的時候叫“初秋”；冬天剛來的時候叫“初冬”。同時引導學生描述自己看到的“初夏”、“初秋”、“初冬”的景象，這樣，不但讓學生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞，而且較好地培養了學生的想象力，一舉兩得。又如，在學生學習了“我目不轉睛地看……”這句話以后，教師可出示句子：我久久地看、我默默地看、我出神地看、我凝神地看、我深情地看……讓學生體會這些句子之間的異同，這不但豐富了學生詞匯，還發展了學生想象力，讓學生體會到在不同情景下要用不同的詞語或者同一個情景可用不同詞語來表示，這對培養學生的語感大有裨益。另外，教師可在課文的預習提示中列出的重點字、詞，讓學生課前自己查閱工具書，弄清這些字、詞的音、形、義和詞語、詞組，以及字、詞的運用，養成細心揣摩，字斟句酌的習慣，這對學生語感的養成也是很有好處的。

三、注意培養良好的閱讀習慣

葉圣陶說過：閱讀教學的目的，首先在養成讀書之良好習慣。因此語文教師要生意培養學生的良好閱讀習慣的培養。一是要培養學生使用工具書的習慣。《語文課程標準》要求學生要能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。學生養成使用工具書的習慣，有利于幫助學生認識和理解解生字生詞，使學生的閱讀活動順利進行，培養學生形成獨立閱讀能力，提高學生自我積累的能力。二是要養成在閱讀中思考的習慣。讀而不思，必不得要領，學生也難于從閱讀中獲得受益。只有邊讀邊思考，在讀中思、在思中讀，邊讀邊思，學生才能從閱讀中獲得情感的體驗、思維的啟迪和智慧的積累。在閱讀教學中教師要不斷地激發學生的思考興趣，鼓勵學生在閱讀中思考，在閱讀中質疑，在閱讀中探究。從而調動學生閱讀的主動意識和進取精神，提高閱讀的質量。三是培養學生動手讀書的習慣。“不動筆墨不讀書。”讀書不動筆墨，所得肯定不多，這是許多名家學者的讀書的經驗之談。動手讀書是指在閱讀時動手圈圈點點、寫寫畫畫等習慣。圈圈點點、寫寫畫畫，才能做到閱讀時眼到、口到、心到，才能做到讀有所得，讀有所思，讀有所悟。

總之，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。良好的閱讀能力也是重要的語文能力之一，小學語文教師要正確認識閱讀教學的重要性，加強閱讀方法的指導，才能不斷提高閱讀教學的效果。