教師教育課程的教學方法之改革探討

摘要： 加強和改革教師教育課程的教學，是師范院校適應中小學新課改的一個重要課題。本文從教學方法的角度，探討了案例教學法和模擬教學法這兩種注重實踐的方法在教師教育理論教學中的運用，以培養和訓練師范生的教學技能。

關鍵詞： 教師教育 案例教學 模擬教學 技能

一個合格的教師除了具有扎實的專業知識、良好的職業道德，更應該具備豐富的教育理論知識，以及從事教育教學工作所必需的基本能力，包括教育學、心理學、教師職業技能、各科教學法。《教師資格條例》中也明確提出：非師范教育類畢業生申請教師資格必須補修教育學、心理學等課程。這一規定，充分說明教育學、心理學等教師教育課程在教師專業化訓練中的重要性。

教師教育課程的開設對高等師范院校的學生掌握教育的基本理論和方法、心理發展的一般規律、教學的一般理論和方法、培養學生的教育教學能力都起到了十分重要的作用。但在新形勢下，面臨著素質教育和新的課程改革提出的諸多新要求，傳統的教育理論課教學存在許多不足，難以滿足新要求。比如教學內容上重復、滯后；教學方法上單調，過多使用教授法，學生的主動性、積極性沒有得到發揮；教育結果不理想，學生雖然學習掌握了一些理論和觀點，但缺乏應用理論觀點分析和解決問題的能力，不能自覺地遵循教育規律、運用理論指導實踐等。

我國正在進行從2001年開始的第八次基礎教育課程改革，新課改倡導新的教育理念，教師教學行為和學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。新的課程需要新型的教師，為給基礎教育課程改革與發展源源不斷地提供良好的師資保證，作為未來教師的專門培養機構，高等師范院校也應進行相應的改革，各級各類師范院校也應對教師教育課程進行改革，切實提高師范生的教育教學能力和素養。

當前師范院校對教師教育課程的改革主要從教材、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行。目前在教師教育課程的教學中，所采用的教學方法單一、呆板、僵化，這遠遠落后于新課改中中小學的教學實際。師范院校教師教育課程的任課教師往往在課堂上洋洋灑灑地談論、比較不同的教學方法的優劣，介紹新的教學方法，要求學生們在未來的教學中要采用多樣化的教學方法進行教學，提高學生的學習興趣，而自己在教學中更多地使用課堂講授，課外自學的形式，由于主客觀原因忽視學生的實踐，使學生們在學習有關的教育理論時接觸到的就是單一的方法，必然會影響到他們將來走上工作崗位后自己的教學實踐，不能適應新課改的要求。因此對目前的師范院校教師教育課程的教學方法進行改革是刻不容緩的。

“教學有法，但無定法，關鍵得法！”在教師教育課程的教學方法改革中有許多方法可以借鑒和采用，本文主要從實踐的角度介紹幾種調動學生主觀能動性和積極性的方法。

一、案例教學法

案例教學是一種現場切入式的教學方法。它是通過對一個案例的描述，引導學生對這些案例進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學方法。勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。”案例往往敘述的是一個相對完整的事件或例子，雖然在敘述中有虛擬的情節，但它更多的是現實問題的縮影，來源于生活，描述的是較新的、典型的社會重要事例，與學生的生活有關聯。與傳統講授法相比，運用案例教學，可以促進群體思考，增強學習動機；加速知識內化，強化能力培養；活躍課堂氣氛，增進教學互動；提高綜合素質，增強生活信心。在運用過程中要注意以下幾方面：1.案例的選擇。案例教學的核心是案例，在運用案例教學法時，所選擇的案例應該具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學就成功了一半。2.班級規模的大小。要想實施案例教學，并切實提高教學效果，必須保證班級規模要適宜。目前為了解決擴招后學生數擴大，教師人數不足的問題，許多高師院校的教育理論課的教學多為兩個或兩個以上班級的合班上課，往往是近百人的大課堂，很難開展分析、討論，師生之間難以形成有效的交流和互動。因此，應縮減課堂上的教學人數，保證每個學生有與教師交流的機會。3.對教師的教育技能提出更高要求。教師教育課程中案例教學的運用對教育理論課的任課教師的要求更高，無論是案例的選擇、教學的組織和引導，還是如何把案例中的實際與教育理論結合，還有一些無法預測的問題，這都要求教師具有提煉教學內容的能力，對其教學語言、教育機智等都提出了很高的要求。

二、模擬教學法

模擬教學即教師角色模擬教學，就是讓學生扮演教師走上講臺，其主要目的在于培養和訓練學生的一些教學基本技能。眾多研究表明，教師專業成長不僅是知識的積累，而且是實踐智慧的提升，而實踐智慧的形成離不開實踐鍛煉。“教師發展必然是在教師工作的實踐中所取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的辦法”。而傳統教師教育往往與教師的實踐脫節，教師雖然學的主要是各種理論、學科知識與教學技能，但卻缺乏真實教學情境中的實踐參與。傳統教師教育可以培養出“紙上談兵”的教師，他們可以把書本上的理論講得頭頭是道，但在實踐中卻不知所措。這種只重理論不太關注實踐的傳統培訓使得教師的實踐被邊緣化了。

傳統教師教育課程更多的是告訴師范生在未來的教學中“可以怎樣做”、“應該怎樣做”，而模擬教學則通過學生親身去做、去體驗、去揣摩“當”教師的過程，進而體會到教育實踐的豐富性、多變性、生成性，關注教育實踐中隨時發生的種種問題，如：學生不按我的思路往下走，有奇思怪想怎么辦？教學進度沒有按自己事先計劃的進行怎么辦？站在講臺上緊張，語無倫次怎么辦？在教學中有學生淘氣，調皮搗蛋怎么辦？在這種模擬實踐的情景中，師范生會像正式上課一樣集中注意力，并調動其機智解決課堂教學中隨時發生的各種突發情況，從而促進其教育智慧的形成。

模擬教學的實施過程可分為三階段：

（一）準備階段。包括思想動員、選擇內容、選擇學生、備課準備。

（二）進行模擬教學。在模擬教學中，扮演教師的學生面向全體同學和教師進行授課，教師和其他學生一樣坐在臺下，只扮演學生的角色，認真聽課，一般不應打斷教學，把對課堂組織都交給模擬教學的學生，讓他真正體會到自己的身份是教師，要讓“教師”自己處理遇到的問題，學習完全掌握和控制一個課堂的能力。

（三）評議工作。在模擬教學前，建立由教師和學生代表組成的評議小組，模擬教學之后，按評價標準，對每一模擬教學學生的課堂教學進行評分。同時，請其他學生對此課進行發言，結合教師教育課程中的理論知識進行評價。學生評議之后，教師應作一個總結，對模擬教學的學生的教學情況做一具體分析，表揚優點，指出不足，如板書的組織、語言的表達、內容的準確等，并指明學生今后的學習方向，以提高將來的教學技能。

應用模擬教學，能有效促進師范生的教學智慧、應變能力的養成；能幫助學生了解未來的課堂教學，加強理論與實踐的關系；能促進學生主動性學習。我們知道，“教，然后知不足”（樂正克《學記》），在模擬教學過程中，學生通過“教”會發現自身的不足，從而能促使他們發揮自身的主動性、積極性，對教師教育課程的理論知識提出掌握的內在要求，積極培養、鍛煉自己的教學技能，促使其學習效率的提高，變“要我學”為“我要學”；也能加強學生的專業思想，增強師范生的教師角色意識。

現在師范院校的學生，就是未來的教師，他們現在的素質決定了未來的素質，也必將影響他們的學生的素質，影響整個國家、民族的未來。師范院校的教學也對這些學生未來的教學方法起著潛移默化的作用，因而“師范院校的教師理應比其他大學教師教得好，才具有說服力”。這對高師擔任教育課程的教師提出了更高的要求，他們必須做好師范生的榜樣，改革陳舊的教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

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［2］鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.北京：人民教育出版社，2005.