高職高專英語課程特點(diǎn)分析及課程改革探討

摘要： 本文通過高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求與大學(xué)英語課程教學(xué)要求的比較，分析了專科英語教學(xué)要求的特征，提出了應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，擺脫壓縮型本科教學(xué)模式，以能力為本位，建立以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的專科英語課程教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，適應(yīng)專科英語教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語 課程要求 教學(xué)改革

2000年，教育部公布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出了以實(shí)用為核心的新課程體系，指明了高職高專教育英語課程教學(xué)發(fā)展方向。但實(shí)際教學(xué)中仍存在很多問題，有些專科英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等大多模仿普通高等學(xué)校的英語教學(xué)，難以體現(xiàn)高職教育的特色［１］，開設(shè)專科教育的普通本科高校教學(xué)中心在本科教育，在本、專科英語教學(xué)中沒有體現(xiàn)教學(xué)區(qū)別，不能適應(yīng)專科英語教學(xué)的需要。本文通過本、專科英語課程要求的比較，分析專科英語課程教學(xué)要求的特點(diǎn)，對高職高專英語教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、高職高專與大學(xué)本科英語課程要求的比較

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱本科教學(xué)要求）和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱專科教學(xué)要求），分別針對本科英語教學(xué)和專科英語教學(xué)，根據(jù)教學(xué)對象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對英語教學(xué)提出了明確要求，指明了各自教學(xué)改革方向。

1.教學(xué)定位。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，本科以培養(yǎng)通識人才為目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而專科以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)以實(shí)用為主，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此英語教學(xué)定位也不同。針對本科教學(xué)的“大學(xué)英語是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略與跨文化交際為主要內(nèi)容……大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)課程。兼具工具性和人文性”。［２］而“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。［３］

2.教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要”。［２］

高職高專英語的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。［３］

3.教學(xué)要求。

根據(jù)教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)的不同，兩個(gè)課程要求列出了不同的教學(xué)層次，并在聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯和詞匯等能力方面提出了具體要求，如詞匯要求中本科三個(gè)層次分別為：一般要求應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯；較高要求應(yīng)達(dá)到約6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組（包括中學(xué)和一般要求應(yīng)該掌握的詞匯），其中約2200個(gè)單詞（包括一般要求應(yīng)該掌握的積極詞匯）為積極詞匯；更高要求應(yīng)達(dá)到約7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組（包括中學(xué)、一般要求和較高要求應(yīng)該掌握的詞匯，但不包括專業(yè)詞匯），其中約2360個(gè)單詞為積極詞匯。［２］專科要求中A級認(rèn)知3400個(gè)英語單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知4000個(gè)專業(yè)英語詞匯。B級認(rèn)知2500個(gè)英語單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。［３］但兩個(gè)教學(xué)要求并不僅體現(xiàn)在能力層次上的區(qū)別，更體現(xiàn)在能力的側(cè)重與內(nèi)容的區(qū)別。專科教學(xué)要求將高職、高專和成人專科教育三教統(tǒng)一要求，明確了應(yīng)用為主的原則和實(shí)用為主、夠用為度的教學(xué)方向，特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）突出語言應(yīng)用，實(shí)行分級教學(xué)。

我國高職、高專和成人高校的學(xué)生生源不同，英語入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差異，實(shí)施統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)的原則，把教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩級。A級為基本要求規(guī)定的終極要求，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要力爭達(dá)到A級規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。B級為過渡級，基礎(chǔ)較差的學(xué)生參照B級執(zhí)行。分級教學(xué)和分類指導(dǎo)這兩條原則，就保證了所提出的教學(xué)要求既有先進(jìn)性、前瞻性，也有靈活性和可操作性。它的貫徹執(zhí)行，有助于規(guī)范各類高職高專學(xué)校的英語教學(xué)。

（2）語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重，但要把握夠用為度，突出重點(diǎn)。

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。就英語教學(xué)而言，不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。但由于專科層次學(xué)時(shí)和學(xué)制的限制，不能走先基礎(chǔ)后應(yīng)用的本科英語教學(xué)路子，必須做到基礎(chǔ)和應(yīng)用并重。專科教學(xué)要求在描述學(xué)生應(yīng)掌握的各種語言技能和語言知識的同時(shí)，還對所需的語言交際范圍和交際話題作了具體的規(guī)定。

與本科相比，專科教學(xué)要求本著夠用為度的原則，適當(dāng)降低了對學(xué)術(shù)性閱讀的要求，對原基本要求的語法表和語言技能表進(jìn)行了整理歸并，刪繁就簡，對詞匯表進(jìn)行了必要的調(diào)整，但增加了對應(yīng)用文閱讀與模擬套寫的要求，同時(shí)把實(shí)用的聽說口頭交際的能力提到了應(yīng)有的高度。這種新的要求一方面反映了社會對高職高專畢業(yè)生英語能力的需求變化，即處在一線的應(yīng)用型人才會遇到的英語交流機(jī)會大多是一些口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇的學(xué)術(shù)文章的讀譯。另一方面加強(qiáng)技能的訓(xùn)練也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（3）聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，突出業(yè)務(wù)英語能力的培養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革開放的深入和世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，高職高專畢業(yè)生將有更多的涉外活動甚至涉外就業(yè)機(jī)會。這就需要畢業(yè)生不僅應(yīng)具備一定的讀、譯能力，還必須具備初步的語言表達(dá)能力。專科教學(xué)要求通過英語課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握一定英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。

根據(jù)高職高專培養(yǎng)的總體目標(biāo)，以畢業(yè)生在未來的實(shí)際工作中將會面臨的涉外業(yè)務(wù)英語活動為核心，并以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。專科教學(xué)要求對業(yè)務(wù)英語所涉及的聽、說、讀、寫、譯等交際活動的范圍和所需的語言技能都作了比較全面科學(xué)的具體描述。

二、高職高專英語課程改革探討

1.以能力為本位，科學(xué)構(gòu)建英語教學(xué)課程體系。

現(xiàn)行的高職高專英語課程設(shè)置以模仿本科教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，而忽視實(shí)踐性和職業(yè)性。［４］大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型的專門用途英語是許多學(xué)校的一塊空白。基礎(chǔ)階段開設(shè)的英語課程，實(shí)際也等同于精讀課。學(xué)生在一至二年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)間里，基本上以課本和閱讀為中心，而本來就是弱項(xiàng)的聽、說、寫、譯等技能在英語課程中所占比重很小，導(dǎo)致說、寫等輸出性技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，極大地影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。［５］課程改革應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺脫本科壓縮型教學(xué)模式，建立“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的專科英語課程教學(xué)體系。在基礎(chǔ)階段進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯全面教育，但要堅(jiān)持夠用為度，突出應(yīng)用，在專業(yè)階段突出業(yè)務(wù)英語能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革。

專科英語教學(xué)要求對讀、寫、語法、聽、說、詞匯等都有具體明確的要求，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置好課程體系后，首先應(yīng)確定各課程的教學(xué)大綱，明確各單一課程在課程體系中的地位與教學(xué)要求，精選教材，為教學(xué)目的服務(wù)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織分層教學(xué)。

高職高專學(xué)生來源及基礎(chǔ)差異較大，對于不同基礎(chǔ)和專業(yè)要求的學(xué)生要實(shí)事求是，提出不同的具體要求，分級組織分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

4.根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

根據(jù)專科英語教學(xué)要求設(shè)計(jì)思路和教學(xué)法研究現(xiàn)狀，專科英語應(yīng)以實(shí)用口頭交際為主線輔以計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的聽說訓(xùn)練，以結(jié)構(gòu)法為支持的語法及語言知識學(xué)習(xí)，以應(yīng)用性文獻(xiàn)閱讀為主的閱讀訓(xùn)練，以模擬套寫為主的寫作訓(xùn)練等各種教學(xué)方法，滿足不同內(nèi)容的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡海.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2：76-77.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：1-10.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000：1-2.

［4］高秀麗.對高職高專英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，1：121-122.

［5］李蓉，劉超美.高職高專英語的課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革［J］.中共成都市委學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，3：67-68.