大學英語教師面臨的新挑戰

摘要： 《大學英語課程教學要求》已由教育部高等教育司于2004年正式頒布發行， 全國部分高校正在按照教育部的總體部署要求進行試點并逐步推廣。一場全國規模和較大程度的大學公共英語教學改革開始全面啟動。經過三年多試行，教育部高教司根據教改實際對《課程要求》作進一步修改完善并于2007年修訂完畢于予頒布。本文試圖以《大學英語課程教學要求》兩次修訂為基石， 從教學觀念、教學方式和教師職能三個方面作為切入點， 論述從事大學公共英語教學教師所面臨的新挑戰及其教師行為的轉變。

關鍵詞： 大學英語 教育理念 教學方式 教師職能

2004年新年伊始，教育部宣布，正式啟動大學英語教學改革，制定了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），取代了過去沿用多年的《大學英語教學大綱》。《課程要求》的正式啟動，標志著中國大學英語教學進入了一個新的歷史時期。新的《課程要求》注重學生綜合能力的培養，體現出課程設置的靈活性、教學模式的多元化等特點，并融入了現代的科學的教學理念，這在大學英語教學發展史上是一次重大的突破，給高校的廣大師生帶來了希望和機遇，同時也使中國的大學英語教學面臨著前所未有的挑戰，尤其對從事大學公共英語教學的教師提出了更高的要求。而在2007年頒布的《課程要求》修訂版中提出教學評估不能只限于對學生學習的評估，因而新增了對教師進行評估的內容：“教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學內容、教學組織和教學效果等。”［１］且在第六部分“教學管理”細化了教師管理和教師培訓的內容。由此可看出，在此次教改中教師行為轉變的必然性和重要性。

一、教學理念的轉變

長期以來，我國的大學英語課堂上都是以教師為中心，教師講課文，講詞匯，講語法，組織操練，核對答案。這種教學模式雖有利于教師根據學生的實際水平因材施教并做到講解得聲情并茂，有利于開展師生交流，融洽師生關系，但也不可避免地帶有諸如教學手段單一、教學過程機械、教學內容枯燥等弊端。隨著社會的人才需求傾向、學校的班級規模、學生的英語水平及學習動機等方面的巨變，傳統的教學模式受到了空前的沖擊，并變得越來越難以維系。

《課程要求》明確指出：教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的改變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。由此看出，大學英語教學改革不僅改革傳統的教學方法，而且是基于現在培養出來的人才不能滿足社會和時代需求而引發的反思，是一場思想觀念上的革命。“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，教學管理貫穿大學英語教學的全過程，只有科學的評估和管理才能保證教學目標的實現”。［２］《課程要求》將教學評估和教學管理納入教學要求中，這在中國大學英語教學史上還是第一次，同時也反映出新的教學理念的革命性和科學性。大學英語教師只有先接受與進行教學觀念上的更新與創新，才能真正實施教學模式和教學手段的變革，才能真正達到大學英語的教學目標。

因而我們今天的大學英語教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的引導者、參與者、協調者和評價者；是能為學生創造有利的教學環境的設計者；也是擁有先進教育觀念，懂得網絡技術，具有創新精神的開拓者。

二、教學方式的轉變

“思想是行動的指南，只有正確的思想，才能產生正確高效的結果”。［３］在新的教育理念指導下，教師教學方式轉變的重要性體現在能適應時代與社會發展的要求，根據大學生身心發展特點和語言教學規律，結合教學實際適時調整自身教學行為。根據《課程要求》，英語綜合能力特別是聽說能力的培養是此次改革的重點內容。由于教學目標和教學內容的轉變，教師的教學方式也就應該作相應調整。學生英語聽說水平和能力的提高不必遵循固定不變的方式，應根據學生的興趣、需要因勢利導，應在整個教學過程中提供更多的學習資源，讓學生主動構建知識，培養能力。

《課程要求》明確要求各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，而且還以附表的形式詳細介紹了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”的具體內容和流程，且在修訂版中新增了簡要的使用說明，幫助師生了解基于計算機和課堂的英語教學模式的構成，對基于計算機的英語學習過程給予操作層面上的具體指導。之所以提倡這種模式，主要原因在于，與傳統的課堂教學相比，多媒體教學能優化教學環境，豐富教學內容，調動學習興趣，促進自主學習，提高教學效果，因而具有明顯的優勢，但從各校試驗的情況看，多媒體教學本身也存在很多問題，無法完全取代課堂教學。比如：按教學軟件事先設計好的模式和流程進行教學，難以做到因材施教；學生面對大量的語言資料，往往難定取舍，主次不分；不能充分顯現教師的音容表情和人格魅力，缺乏必要的情感因素和課堂氛圍。因此，《課程要求》所提倡的這種教學模式，既不是對傳統課堂教學的徹底否定，也不是對現代教學手段的完全依賴，而是對二者優長的辯證整合，說到底就是以現代信息技術特別是網絡技術為支撐的教師課堂面授與學生網上自學相結合的教學模式。并且在2007年的修訂版中更是重申了“在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢”。［４］顯而易見，這種新模式有兩個基點：其一，強調教師課堂面授。具體而言，首先要精心組織課堂活動，比如圍繞課文內容，向學生布置學習任務，然后引導學生通過網絡或圖書館查找資料，并在課堂上進行演講或討論；其次要耐心指導學生有的放矢、重點明確地進行自主學習，并向學生介紹相關網絡資源的大體內容和使用技巧，推薦有關的參考書目；最后要及時檢查學生的學習情況，解答學生的疑難問題，并對癥下藥。其二，強調學生網上自學。教師的“組織和指導”固然重要，但更為關鍵的是學生的自主學習。學生通過多媒體中心或校園網，根據教學要求和教師的布置，根據自己的需要和水平，隨時隨地地進行學習，關于這一點，目前在很多高校通過設立自主學習室以實現。

這就要求我們教師應積極學習網絡技術，以滿足基于網絡的多媒體教學模式的需要。教師不應再把大學英語看成是一門公共外語課，而是包括英語語言知識、應用技能、學習策略及跨文化交際等內容的完整的大學英語課程體系。

三、教師職能的轉變

《課程要求》為教師職能提高提供了更多的條件和機會，教師的工作也將變得更加豐富，同時也給大學英語教師帶來了嚴峻的挑戰。若要完成《課程要求》賦予大學英語教師的神圣使命，教師就要樹立終身學習的意識。當務之急是根據大學公共英語教學的特點建立一支基礎型、文化型、研究型的師資隊伍。在大多數高校大學公共英語教學隊伍里，青年教師占了很大比重，他們朝氣蓬勃，接受能力強。但是，他們缺少鍛煉和培訓機會，缺少課堂教學經驗與科研能力，因而，培養高素質、能力強的主講教師更是迫在眉睫。

科研能力是大學英語教師的弱項，如果大學英語教師不把自己看成是研究者，就不能在教學過程中以研究者的眼光審視和分析語言教學實踐中的各種問題，對自身的教學不能作出科學的評價和分析，對于出現的問題也不會給予重視，對于積累的經驗也難以總結，使之上升為理性知識，這樣勢必直接影響教育部頒布的《課程要求》的真正落實，甚至直接影響大學公共英語教學的質量。因而以科研帶動教學，以教學促進科研，教育科研是教師專業化的必由之路。

隨著社會的發展、時代的進步，新時期教育對象的要求《課程要求》的全面實施，終身學習成為大學英語教師保持教學活力的“添加劑”。唯有不斷地學習，提高自身的文化素養和更新自己的能力結構，不斷獲得新知識、新成果、新經驗，了解大學公共英語教學改革動態，才能有利于大學英語教學，才能真正貫徹教改的實施。

綜上所述，大學英語教師身處高等教學改革的關鍵時期，應積極改變自己傳統保守的不適應目前大學英語教育現狀要求的理念，摒棄舊的傳統教育觀念，構建新的現代教育觀念。大學英語教師還應該不斷監控、檢查和反思自己的教學行為，在教學實踐中檢驗其是否反映了自己的教育理念。在當前的教育改革實踐中，教師要努力鉆研教育學、教育心理學、人類學等基本理論探索社會建構主義的教學模式，重新認識學生、學習和教師的性質和內涵引導學生能夠充分發揮自己的主動性、積極性和創新精神，通過人機交流和師生或學生之間的交互協作，進行主題學習或專題討論、會話或自主學習等；更加注重學生語言技能的提高，培養和強化學生的語言交際能力，甚至在高層次上給學生提供人文素質方面的課程，拓寬學生的視野，增強學生自主學習的能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟的發展和國際交流的需要。

參考文獻：

［1］［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007.8.

［2］王海嘯.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析［J］.中國外語，2004，（1）：21-26.

［3］孫殿明.高校人文教育任重而道遠［J］.中國大學教學，2004，（8）：17-19.