高中英語口語考試中存在的問題及對策

摘要： 針對江蘇高中英語口語等級考試中存在的問題，本文從組織測試和命題的角度，結(jié)合口語測試的實踐，提出一些建設性的對策，期待促進口語考試的完善和發(fā)展。

關鍵詞： 口語等級考試問題 對策

1.口語等級考試的重要性

外語學習的根本目的就是為了交際的需要，交際能力的強弱是衡量學生英語水平高低的主要標志。（王才仁，1996）培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。為此，自2000年起，江蘇省開始實行中學生英語口語等級測試制度，著重考查學生的口語表達能力。經(jīng)過8年的嘗試和探索，已經(jīng)取得了非常顯著的成績。目前，全省初中口語等級考試已以10分的比分記入中考的英語總成績，高中口語測試成績既作為高中英語口語等級測試的成績，也作為考生報考高校外語專業(yè)的口語測試成績。這種口語等級考試的完善，對于全面落實《全日制高級中學英語教學大綱》和《英語課程標準》的要求，改進英語教學，提高學生應用英語交際的能力，起到了有力的推進作用。口語交際能力的測試，是英語水平測試的一大重要組成部分。口語等級考試制度的設立，凸顯了英語教學中口語交際能力的重要性，不僅有利于激發(fā)學生學習運用英語的積極性，養(yǎng)成學生課堂內(nèi)外口語交際的習慣，而且口語測試可以促進課堂教學理論和教學方法隨之改變，實現(xiàn)中學英語課堂教學從語言知識傳授型向能力運用型的積極轉(zhuǎn)變，為學生英語綜合能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎。

2.高中口語等級考試

測試對象為全省所有普通高中應屆畢業(yè)生及擬報考普通高校外語專業(yè)的人員。高中英語口語等級測試題型由朗讀短文、回答問題、情景對話、話題簡述四部分組成。高中學生英語口語等級測試分兩級（三級和四級）、四個等第（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）。及格為三級，優(yōu)秀、良好為四級。考生先進行三級測試。三級通過后當即進入四級測試。作為一種探索性口語測試，其順應了教學改革的需要，有力地促進了中學英語教學的良性發(fā)展，但實踐過程中也存在著一些有待完善的地方。這導致英語口試的信度和效度降低，英語口試成績區(qū)分度小，參考學生臨時沖刺一下大多能過關，考試的后效性不強。考試的存在價值受到了不少學生和家長的質(zhì)疑。為此，筆者從組織測試和命題的角度，結(jié)合自身參加口語測試的實踐，針對存在問題提出一些建設性的對策，與方家商榷，期待促進口語考試的完善和發(fā)展。

3.口語等級考試存在的問題及對策

3.1問題一：測試材料效度低，成績區(qū)分度小。

根據(jù)大綱要求，口語等級考試訓練材料按朗讀短文并回答問題、三種題型編寫。旨在讓學生了解口語考試的目的、內(nèi)容、題型及要求，以便在平常學習中能積極充分地準備，有意識地養(yǎng)成學習英語、使用英語的習慣，并通過測試更能較好地展示其口語技能。口語測試命題時，將在所提供的三種題型的范例中分別任意選取一篇作為朗讀測試材料，并將其后的問題作變化。這樣做的目的，也是為了切實加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，避免學生死記硬背、以背代練的急功近利的心態(tài)。但事實上，在實際操作中，考試內(nèi)容單一、固定，考卷上的內(nèi)容和要求與大綱中的材料基本一致，沒有太大的變化。三級測試有兩個大題，即朗讀短文及根據(jù)這一短文回答問題。只要學生認真誦記所給范文及題后問題答案，過關的難度顯得非常低。即使口語中確實存在語音、語調(diào)、斷句及爆破等諸多問題很大，考試中對于熟悉樣題的朗讀準備及問題答案誦記，口語考試卻無法反映考生的真實口語情況。三級一樣過關，甚至能高分過關。對于四級評定的情景對話和話題簡述兩部分，和范例中的材料也基本一致，而且考試提示太多，似乎背誦成了得高分的最佳途徑。這有悖于測試的理論和要求。學生成績區(qū)分度很小，整個測試材料效度極低，難以顯示出口語的交互性和真實性。

對策：口語考試內(nèi)容應注意與聽力和閱讀相結(jié)合，注重語言知識的輸入，為口語考試的交互化、真實性打好基礎。高中英語口語測試采用直面型方式，旨在通過測試的方式，能更真實地反映學生的口語實際水平，以便更好地對教學的形成性階段起積極的反撥作用。《綱要》中的口語訓練材料詳實，目標要求明確，以便學生能在平常的英語學習和口語訓練中以此為藍本。測試的目的是讓學生注重過程學習和訓練，而不僅僅關注結(jié)果，只記誦綱要上的樣題。所以，為能真正考查出學生水平，所有的測試四個項目，不應該局限于大綱的樣題。各項的考查內(nèi)容，話題應該盡可能寬泛，涵蓋《新課程標準》及高中課本所涉及的話題，而最好不要出現(xiàn)所讀或所討論的原材料。簡單地將問題做些許變化是遠遠不夠的，也難以區(qū)分學生的口語真實水平。另外，對于第三、四項，情景對話和話題簡述，通過師生直面，溝通表意，最能體現(xiàn)學生的水平。所涉及話題，既然沒有超綱，是學生應該掌握，而且大家都熟悉的，就不應該給出太多的提示，簡單幾點概要即可。只有在測試教師和學生之間存在信息溝，交際的真實性和交互性才能得到保證。

3.2問題二：測試員隊伍不穩(wěn)定，評分信度遭質(zhì)疑。

口語測試員素質(zhì)直接關系著考試的成敗，高水平測試員隊伍創(chuàng)建有待于進一步完善。目前測試員的資格認證，在一些縣市還只局限于初級測試員的認證，高中口語測試員一些縣市并沒有進行相關的認證。測試人員每年在考試前由各縣市教育局從獲得初級測試員資格且在高中從事英語教學的人員中抽調(diào)。測試前，雖有一定的業(yè)務培訓，但從事高中口語測試任務，其業(yè)務水平、評分尺度和標準的統(tǒng)一仍然令人擔憂。

對策：口語隊伍創(chuàng)建制度化、規(guī)范化，是確保口語測試成功開展的關鍵。選調(diào)測試員組織培訓時，把那些愛崗敬業(yè)、工作責任心強、專業(yè)水平高，熟悉測試綱要、測試工作流程、測試員規(guī)范用語、評分標準、了解考生心理的優(yōu)秀教師納入測試員隊伍中來。加強管理，經(jīng)過培訓、考試、考察合格后，持證上崗。穩(wěn)定、優(yōu)秀的高中口語測試員隊伍，不僅能保證測試工作客觀、公正地進行，提高口語等級測試的信度、效度，推動中學英語口語教學改革工作，促進學生用英語與他人交流，全面提高英語口頭表達、交際能力，而且對于優(yōu)秀高口語測試員的選拔和選調(diào)，將有效地促進教師營造良好的中學英語口語教學環(huán)境，建章立制，穩(wěn)步推進課堂口語教學的實踐，并致力于培養(yǎng)口語表達能力強的實用型英語人才。

3.3問題三：考試的后效性不強，社會價值不明顯。

高中英語口語考試的成績可作為江蘇考生報考高校英語專業(yè)的口試成績，但對于絕大數(shù)學生而言，這個分數(shù)似乎與錄取關系不大。學生取得的口語考試等級，能在多大程度上或多大范圍內(nèi)得到社會的認可，成了這一測試關注的焦點。每年的三月份是口語考試的時候，但同樣也是高三學生高考復習迎考的黃金時期。不少學校不愿意花大量的時間來準備這一考試，更別談在平常復習緊張的教學環(huán)境下把切實提高學生口語水平作為一項重要技能來抓。有些學校每年只買少數(shù)基本教材復印，猜題壓題，學生考前根據(jù)測試材料匆忙背誦應對，這一現(xiàn)象并不少見。

對策：增強口語考試的后效性，推進口語考試社會化。口語考試是省教委組織的全省大規(guī)模的考試，大量的人力、財力和物力投入，但若不能對實際課堂英語教學起積極的反撥作用，則是非常有害的。因此，圍繞考試的后效性，增強社會各方面對于這次考試等級的認可，筆者認為可以模仿TOEFL、IELTS等大規(guī)模口語考試模式，積極推進口語考試社會化，形成與它們的有機接軌。像有些省份（如湖南省）于2007年采用PET（全國口語等級考試）替代省口語等級考試，則不失為一種好的嘗試，而且與整個教學考試體系相統(tǒng)一。學生可以根據(jù)自身實際情況，選擇合適的時間，報考恰當?shù)募墑e的口語考試。若對自己某一次的發(fā)揮水平不滿意，可以選擇再考，也可以選擇某一社會培訓機構(gòu)，直到滿意為止。這種考試成績可作為學生高考報名的一個必備條件，也作為高校錄取和高校入學后英語分班的一種依據(jù)。而且這種考試成績，完全可以作為江蘇省口語能力測試相配套，社會對于這種考試是接受的。另外，江蘇于2003年起正式推行英語口語等級考試。它由省人事廳、南京大學外國語學院共同組織，考試等級難易度由低到高分為初級、中級和高級三個級別，每個級別分為A、B、C三個檔次，考試合格者，將共同頒發(fā)證書。報考者不受年齡、職業(yè)及受教育程度的限制。如果高中口語等級考試能與之接軌，相關等級可以相互替代，那么對中學英語口語教學的意義是非常大的。當然，英語高考中加入英語口試也是將來的一種趨勢，這在很大程度上將會促進學生的英語學習。（程曉堂，2007）對于高考這種高風險的考試，其積極的反撥效應會是非常明顯的。惟有如此，學校和學生才能從根本上注重真實條件下切實提高口語實際運用水平，交際性英語教學和聽說教學才能真正有效開展并發(fā)揮實效。

3.4問題四：口試時間短、焦慮度高不利學生真實水平的發(fā)揮。

高中英語口語考試參加的學生多、任務重、時間短，每生不得多于6分鐘。時間過分限制，使得測試員很難完成測試題目中既定的任務，再次縮小范圍，抽樣考評。學生也會因測試人員不斷切換測試話題和趕時間而顯得異常緊張，無法適從，以至錯誤頻繁。焦慮度過高極大地影響了學生口語水平的真實發(fā)揮。而且，雖然同一時間段采用的同一份試卷，但測試人員在這么短的時間內(nèi)隨機壓縮試題。等級評定的著眼點不同，這嚴重影響了不同測試人員的評分外在信度的一致性。即使同一測試人員，在評分的不同時間段，也難以確保內(nèi)在的一致性，因而信度很低。

對策：規(guī)范管理人性化，考試方式人機化。人性化管理是減少焦慮的有效途徑，考場的布置、測試人員的態(tài)度、耐心和關心體貼都會有利于學生真實水平的發(fā)揮。但考生的數(shù)量大，又牽涉到升學、就業(yè)等大事時，為了提高評分的信度和效度，使考試做到大面積化和標準化，我們應該采用錄音口試和機助口試。（王保云，2006）人機對話型測試模式對硬件設備要求很高，但這是值得的。學生不僅能減少師生直面或周圍環(huán)境帶來的焦慮、不安，發(fā)揮出真實水平，而且能確保多人在足夠的時間下同時作業(yè)。考生磁帶集中封存，再集中評分，評分過程能夠有效管理和監(jiān)督，從而評分員評分內(nèi)外信度能夠有效保證。

4.小結(jié)

江蘇高中英語口語等級考試始終以培養(yǎng)交際能力為目的，順應了外語教學改革的趨勢，做出了大量的調(diào)整。測試按照交際測試的理論和原則并結(jié)合中國高考的實際設計，內(nèi)容和形式上都做了大膽的改革嘗試。但作為一種探索性測試，也存在著一些不足。本文提出了幾點粗淺意見，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多專家學者的共同關注，促其不斷完善。

參考文獻：

［1］程曉堂.考試，不是新課程的天敵［J］.人民教育，2007年第3期.

［2］王保云.外語口試的形式評析——面試、錄音口試和機助測試［J］.外語電化教學，2006年第107期.

［3］王才仁.英語教學交際論［M］.廣西：廣西教育出版社，1996.