問渠哪得清如許，為有源頭活水來

摘要： 新課改給班主任工作帶來了新的挑戰。近年來，有學者提出了以班級為單位、以班主任為主導的班級心理健康教育模式，將全體學生作為工作對象，著眼于學生心理素質的優化，讓每一位學生、尤其是問題學生都能在“教育愛”的灌溉下茁壯成長，以促進學生整體素質的發展為宗旨的發展性教育，非常強調班主任的主導作用。而班主任的健康心理是其主導作用的前提和保障。

關鍵詞： 班主任 心理健康 育人理念

一、班主任心理健康的重要意義

雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師的職業特殊性決定了教師必須有健康的心理。對教師本體的人文關懷、提高教師的心理健康水平已日益受到教育行政部門、學校管理者以及全社會的廣泛關注。當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特感情。班主任的心理健康水平對學生健康心理的形成，具有不容忽視的作用。這不僅僅是因為班主任承擔著教書育人的責任，更是因為班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。

二、班主任心理健康狀況分析

在現實生活中，工作的壓力，學校、社會和家長的期望以及班級之間的競爭，使教師很難經常保持平和的心態。班主任尤其是職業高中的班主任自身的心理健康問題不容樂觀，具體表現為以下幾方面。

（一）急功近利，持久力不夠。

部分班主任工作不能說不認真努力，熱情也不能說不高，但在某個階段，當班級中問題學生較多時，會感覺到自己的辛勤付出不被學生理解，自己的工作不被領導肯定時，其工作熱情就會一落千丈。這樣，就導致在一段時間內對班級管理松懈，有一種讓學生自生自滅的賭氣的心理；過一陣子心情好了、思想疙瘩解開了，又開始認真、努力、積極起來。這種一陣熱一陣冷的管理方式，使班級工作不能有序、有效地開展。

（二）受挫力不強，情緒易失控。

有的班主任過高地估計自己的智能、評價能力、管理能力、號召能力、威信等，在工作中自以為是。而班主任面對的是具有鮮明個性的學生，有的班主任面對屢教不改的問題學生會束手無策。面對學生的犯錯，不善于分析原因，不善于用科學的和藝術的方式給學生指出問題和解決問題，而是一味地責罰、嚴厲地批評，乃至于體罰和對學生進行人格的侮辱。學生往往會產生嚴重的抵觸情緒。

（三）存在嫉妒，狹隘心理。

有的班主任愛認死理，愛鉆牛角尖，遇事斤斤計較，缺乏進取心，人際關系緊張；思路閉塞，不知變通；思維僵化，墨守成規，不易接受新事物、新觀點；行為偏激，常以放大鏡看別人的缺點和自己的優點。有的老師當班主任僅僅是為了評職稱，動機不純，思想就會變得狹隘。如在學校的競賽中，為了顧及面子或多拿考核獎而斤斤計較，無原則地偏袒學生的不良行為，充當學生不良行為的保護傘。

（四）缺乏先進的育人理念，缺少愛心，缺乏民主的作風。

為數不少的班主任，他們的眼中只有少數“優等生”，對班上大部分學生不太關心，對少數“差生”更是帶著有色眼鏡看他們。這樣，學生正當的要求不能得到滿足，合理的建議不能被采納。有的班主任不愿意或沒有耐心去傾聽這部分學生的傾訴，對他們只采取“盯、管、壓、罰”等高壓手段，這使得他們在學校里坐立不安，身心受到摧殘，也導致部分學生產生拒絕合作和抵觸情緒，學生的自尊心、自信心受到極大的傷害，也會導致他們變本加厲地違紀，以示抗爭。

三、班主任健康心理的特征

（一）班主任應當明了班主任工作的意義，了解自我，把握自我，具有清醒的自我意識。

作為班主任，我只對學生負責，對學生盡到了責任，也就是對學校、對家長、對社會盡了責任。

作為一名合格的班主任，不僅要充分了解自己工作，充分了解自己的每一個學生，更重要的是能夠充分了解自己。人貴有自知之明。“自重、自省、自警、自勵”，既是自我意識的主要內容，又是心理健康的標志。堅持“四自”是提高班主任心理素質修養的有效途徑。

（二）班主任應具有豁達的氣度、積極穩定的情感狀態。

豁達的班主任總是保持滿意、喜愛、愉快的情緒。在班級工作中對人、對事不求全責備，不以偏概全，“不以物喜，不以己悲”。豁達是一種高尚的情操，是一筆可貴的精神財富。班主任肩負著繁重的工作任務、學習任務，面臨各種錯綜復雜的工作，班主任要學會控制自己的情緒，積極進行情感調節，獲得積極愉快的情感體驗，影響、感染學生。

（三）班主任要學會寬容、尊重和理解。

寬容是人類的美德，也是個人心理健康的另一特點。寬容的標志在于善于尊重、理解人，表現為能夠用欣賞的目光看待一切，能夠從不同側面、不同的角度觀察人或大自然蘊藏的美。作為班主任，善于發現每個學生的特點和長處，是講究工作藝術的表現。唯有這樣，才能調動一切積極因素，團結一切可以團結的力量，齊心協力把班級工作做好。

（四）班主任要有先進的育人理念，對學生要有愛心，要有民主作風。

1.對學生要有愛心。

著名的心理學家格拉澤說：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一。”愛是人類進步的發動機，沒有愛，就沒有文明，以至于沒有社會。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”因此，班主任開展心理健康教育工作應從愛心教育開始。愛心教育不是干巴巴的訓話，也不是冷冰冰的說教，而應是曉之以理，動之以情，用充滿情感的宣傳去啟發學生，用一個個真實的故事去感動學生。

2.要有民主的作風，尊重和理解每一個學生。

在現代教育視野中，教師和學生都是以完整的人格參與教育、教學過程的建構。因此班主任應與學生建立引導式、協商式、友愛式與對話式的關系，以取代傳統的統治與被統治、權威與順從的關系。

民主的作風要求尊重理解每一位學生，用積極樂觀的態度看待學生的天性，善意地評估學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度；用動態發展的眼光看待學生，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，堅信學生間只有差異，沒有差生；要善于發現學生的閃光點，激勵其發展成才。

此外，班主任還應具有良好的人際關系與適應能力，要有執著追求和不斷進取的精神。

著名特級教師于漪曾經感慨地說，當教師難，難在教師的自我塑造，良好的心理素質靠教師自覺地培養。我們應該意識到：只有心理健康的班主任，才能使學生的身心得到健康的發展，才能在工作中得心應手，享受到教書育人的樂趣。

參考文獻：

［1］謝江陽.新時期班主任的新理念和新角色.現代教育科學，2004，（1）.

［2］蔣國娟.班主任要以積極的心態影響學生.職教通訊，2001，（3）.

［3］陳家麟.學校心理健康教育.北京教育科學出版社，2002.

［4］何端躍.班主任的心理素質修養.教學與管理（理論版），2004，（6）.

［5］孫昊，陳家麟.論班級管理與學生心理素質發展.班主任，2004，（4）.