銜接理論的應用及其對語篇教學的意義

摘要： 銜接理論是語言學家韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能理論中的重要組成部分，通過對該理論的應用，我們發(fā)現該理論不僅對語篇的分析工作有著重要的指導意義，能使語篇分析更客觀、更具說服力，另一方面對大學英語語篇教學模式有著更深遠的意義。

關鍵詞： 銜接理論 應用 語篇教學

在語言學家韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能理論中，他從功能的視角詮釋了語言作為人際互動工具的意義所在。在不斷的深入研究中，韓禮德提出了語言的三大純理功能，它們分別是：概念功能、人際功能和語篇功能。這三大純理功能通過一定的詞匯、語法手段與情景語境的三要素（該三要素分別是：話語范圍、話語基調及話語方式）相互作用，實現語篇目的，如表達意圖、觀點，體現人際關系、表達人們對事物評價等。在系統(tǒng)功能理論中，銜接系統(tǒng)是語篇三大功能之一——語篇功能中至關重要的一部分。銜接不僅能夠使語篇保持通順連貫，更能夠使作者的意圖全面得以表達。總而言之，銜接不僅指語言要素之間的語意連接，更意味著語言要素之間用以解釋其意義的關系。

1. 銜接——語篇的最大特征

如果想要分析一個篇章的語篇特征，首先我們必須確定它構不構成語篇。語言學家韓禮德和哈森認為：決定一系列句子是否構成語篇的一個重要因素就是構成該篇章的句子之間是否具有銜接關系。因此，語篇與其他篇章最大的區(qū)別就在于其所具有的銜接關系。也就是說，“銜接”是語篇的最重要的特征。那么語篇中的銜接是如何實現的呢？語篇的銜接通常通過以下方式實現：結構銜接和非結構銜接。結構銜接包括：及物性、語氣、信息結構、主位結構、平衡結構；而非結構銜接則包含語法銜接和詞匯銜接，這其中語法銜接還可細分為：指代、省略、替代和連接詞，詞匯銜接則包括詞匯的重現和復現。

2. 銜接理論的應用

為了更好地了解銜接系統(tǒng)是如何構建語篇的概念意義的，我們挑選一系列語篇進行分析，將其分為A組和B組，A組是一篇以“The Younger Generation Knows Best”為題的文章，主要從結構銜接的角度對其進行分析；B組為任意選取的三篇外貿英語函電、合同，對其非結構銜接形式進行分析，通過數據的收集、歸類、分析，對A、B兩組的文章分別得出以下結論：

2.1 A組結論

a.在本文中，物質過程、心理過程和關系過程占有較大的比重，相反，行為過程和言語過程較少。結合文章，我們可以知道該文屬于議論文，以說理、敘述為主，在說理的過程中，心理過程和關系過程占大多數。

b.主位推進指的是當語篇有若干小句時，整個語篇出現若干主位和述位，它們相互作用和變化，推動語篇向前發(fā)展，該文的主位推進形式以延續(xù)型和平行推進型為主。

c.從語氣的角度來看，文中以“young people”為主語的句子共有11句，以“the old”為主語的句子有7句，分別占全文的25%和16%。本文所論述的是“The Younger Generation Knows Best”，主語中頻繁出現的“young people”，說明了全文緊緊圍繞著這一主題，同時“the old”作為主語的高頻使用也說明了作者運用了對比的方法，通過新老兩代人的對比及這兩代人觀念上的差異，來闡述其觀點。本文的第一時態(tài)為現在時，因此，我們也可以從時態(tài)上首先推測出這篇文章很可能是議論文，因為通過所學習和閱讀過的文章我們可以得出這樣的結論：一般來說，絕大多數的議論文的第一時態(tài)為現在時，它所陳述的是一般事實。繼續(xù)閱讀文章，得到的結論也是如此。同時，我們可以看出作者在闡述其觀點時，大量選擇運用情態(tài)賦予值相對較低的情態(tài)詞，比如can，could，might，以及情態(tài)賦予值中等的詞匯，如should，would；相反，作者一次也沒有用高情態(tài)賦予值的詞語，如must。如此的寫作用詞的選擇使文章語氣適中，使讀者產生親近感覺，更容易接受作者的觀點，而避免使用過于強硬的語氣使讀者產生反感。但其在第二段中用了一系列的反問句，增強了語勢，引起讀者反思，使論證更加有力。

2.2 B組結論

a.外貿英語函電及合同中代詞指代的出現頻率不高，近義詞、同義詞的重現也不多見，取而代之的是某一詞匯的原詞重現，如外貿英語合同中，“contract”、“approval”以及一些表示時間（如sixty（60）days）及動作詞匯（如obtain）的原詞重現的頻率非常高。同時，我們發(fā)現外貿英語函電及合同中，很少運用省略，分析認為該語篇種類具有這樣的語篇特征原因是：函電與合同中所陳述的事實一定程度上對于交易雙方具有約束性甚至有法律效應，為避免語篇意思產生歧義、使語篇所列條款意義表達清晰、明了，因此采用該寫作方法。

b.語言學家韓禮德和夫人哈森將顯性的連接詞分為四類：增補、轉折、原因和時間。通過數據的收集和歸類，我們發(fā)現外貿函電及合同中運用表示增補關系的“and”“or”及表示轉折關系的“but”“however”的頻率最高。

3. 銜接理論的應用與語篇教學

通過以上的分析工作，我們可以發(fā)現銜接理論的應用對英語語篇教學工作有著重大意義：（1）通過語氣中主語、限定成分、時態(tài)、情態(tài)詞等要素的分析，我們可以迅速了解文章的類型、文章的主題、關鍵詞，以及作者的寫作口吻。如教師在大學英語精讀教學中應用該方法，可以使學生迅速地了解文章的中心思想等其他重要信息。（2）對特定語篇的分析，可以使學生非常直觀、迅速地了解語篇的寫作特點。如在高校中開設商務英語、廣告英語等選修課時，由于課時有限，在不可能細致、詳盡地教授課程的時候，教師可以運用銜接理論對此類語篇進行收集、數據分析，得出其有別于其他語篇的獨特的語篇特征。這樣可以使學生非常快地了解并掌握該語篇的特點，在實際運用當中如在撰寫外貿英語合同或構思英語廣告時，能夠做到得心應手。（3）對銜接理論的學習和應用，可以提高學生的寫作能力，尤其是對銜接手段的學習，能夠使學生明白“如何才能寫好一篇語意連貫、銜接”的好文章。（4）銜接理論或者說整個系統(tǒng)功能理論對于語篇教學的一個重大意義就在于：運用這一系列的理論對語篇進行分析，無論所得到的結果是與理論描述的相符或不相符，分析工作在涉及大量數據統(tǒng)計的情況下，與其他分析方法相比表現出最大的優(yōu)勢在于其客觀性。當然，這是以所收集數據的準確性為前提的。如筆者在運用“話語基調理論”對《呼嘯山莊》進行分析后發(fā)現：運用語篇分析理論對語篇進行分析不僅能夠驗證話語基調理論，更為文學作品的分析和欣賞提供了一個新視角。

同時，在應用的過程中，我們也發(fā)現了這樣的問題：文章中這樣寫到：“他們（老一代人）為什么在個人生活中不幸福，充滿了負罪感，目光如此之短淺，一心想著聚集更多的物質財富呢？……在想到更為嚴肅的問題時，誰說只有傳統(tǒng)的政治手段或武力才能解決人類分歧呢？……年輕的一代是在原子彈的陰影下，在徹底毀滅人類這一經常的威脅中成長起來的。”這使筆者很難了解本文的背景，也曾做過一系列的猜測：有可能是愛好和平人士寫的反戰(zhàn)文章，或是二戰(zhàn)后的作品，或者只是一篇普通的議論文。這一問題是值得我們思考的，正因為對文章的背景知識不太了解，因此文中一些外照應的詞語所指代的內容并不能了解得很清楚。由此可見，盡管銜接理論是系統(tǒng)功能理論、語篇分析理論中非常重要的一部分，但是，歸根結底，要運用系統(tǒng)功能理論進行語篇分析，首先必須認識到：語言是個系統(tǒng)，該理論也是個系統(tǒng)，只有對語篇進行系統(tǒng)性的分析，才能夠將語篇分析清楚。通過以上的分析工作，我們也看到，一篇好的文章不僅應該只是有好的主題思想，華麗的辭藻，一系列的銜接手段和連貫的運用，對文章的主題的表達和結構也起著至關重要的作用。

3.結語

通過選擇不同種類語篇進行分析，我們發(fā)現銜接理論的應用能使我們更客觀地對語篇進行研究，從而使語篇分析更有力度，也在很大程度上豐富了語篇教學模式。當然，我們也意識到：語篇教學應該是全方面的，而不能是片面的，就如同韓禮德提出的系統(tǒng)功能理論一樣，語篇教學模式也是一個系統(tǒng)。這也向高校英語教師提出了更高的要求，只有不斷充實自己，在業(yè)務上全面提升自己，時刻了解教育動態(tài)，與時俱進，才能夠真正為教育事業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻：

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