開展幼兒生成活動(dòng)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問題

摘要： 幼兒生成活動(dòng)是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。它能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，并有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過我園的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，開展幼兒“生成”活動(dòng)應(yīng)注意把握以下幾個(gè)問題：一是要突出自主、自發(fā)、自由；二是要把握好教師和幼兒、預(yù)設(shè)和生成、環(huán)境與生成活動(dòng)這三個(gè)關(guān)系；三是要運(yùn)用好關(guān)注、支持和引發(fā)等三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒 生成活動(dòng) 關(guān)系 策略

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，綱要精神引領(lǐng)下的新課程改革不斷推進(jìn)，“教育要以幼兒發(fā)展為本，要突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長提供條件。”這樣的理念越來越深入人心。而所謂“生成”，就是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。它是通過教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿足兒童自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)。它能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

同時(shí)，教師只有做有心人在與幼兒同行的過程中學(xué)會(huì)觀察幼兒，觀察他們感興趣的話題、活動(dòng)中的需要、無法解決的問題等，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么，才能從中尋找到有價(jià)值的教育契機(jī)。也就是說，教師在生成活動(dòng)中應(yīng)多傾聽，多觀察，多記錄，多反思。在這樣不斷的觀察、記錄、總結(jié)反思中，教師自身的專業(yè)得到了鍛煉和提高，長期堅(jiān)持這種認(rèn)真細(xì)心的工作態(tài)度，不但是每一位教師自我專業(yè)成長的需要，也是適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究性教師的需要。

基于以上認(rèn)識(shí)，作為省教育科學(xué)規(guī)劃課題，我園積極探索開展幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容、途徑和方法，進(jìn)行了一系列嘗試。在實(shí)踐探索中，我們認(rèn)為開展幼兒生成活動(dòng)應(yīng)把握好以下幾個(gè)問題。

一、開展幼兒“生成”活動(dòng)要突出三個(gè)“自”

1.自主：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。”這說明，幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)中都應(yīng)該有自主選擇的機(jī)會(huì)。其次，自主選擇和自主探索、自主表達(dá)一起構(gòu)成了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。再次，自主選擇尊重了幼兒人格和權(quán)利，是幼兒主體性的體現(xiàn)。這是教師和幼兒共同生成活動(dòng)的前提條件。

2.自發(fā)：在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一位幼兒帶來的新玩具產(chǎn)生興趣，圍在一起反反復(fù)復(fù)地看著、玩著，談?wù)撝c這個(gè)玩具相關(guān)的話題，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情。諸如此類，一個(gè)個(gè)“是什么”、“為什么”等問題的串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。這就使教師的參與生成活動(dòng)成為可能。

3.自由：正如前面所提到的一樣，自發(fā)行為的產(chǎn)生，有很大一部分是在自由活動(dòng)中形成的，自由活動(dòng)為幼兒的游戲提供了心理、時(shí)間、空間上的相對(duì)寬松，思維和行動(dòng)也會(huì)由此而更為靈動(dòng)而有創(chuàng)意，這又為生成活動(dòng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利的條件。

二、開展幼兒“生成”活動(dòng)應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)系

1.把握好教師和幼兒的關(guān)系

在生成活動(dòng)中，應(yīng)將教師和幼兒放在同樣重要的位置，始終關(guān)注兩者在實(shí)踐中的呼應(yīng)和協(xié)調(diào)，就如兩人下棋。教師要不斷地根據(jù)孩子的興趣和需要，調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容；當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)；經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。真正使師幼關(guān)系變得民主、和諧。

2.把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)是相互包容、相互促進(jìn)、相互襯托、相得益彰的。預(yù)設(shè)活動(dòng)必須是建構(gòu)在幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣之上的，豐富的教育環(huán)境，多樣的組織形式，會(huì)最大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需求，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)有與環(huán)境發(fā)生交互作用而生成的活動(dòng)，教師也就能比較及時(shí)到位地給予適時(shí)的支持和推動(dòng)，并及時(shí)將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價(jià)值的東西納入到教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的軌跡中，從而支持孩子的學(xué)習(xí)不斷推向深入。

3.把握好環(huán)境與生成活動(dòng)的關(guān)系

兒童生態(tài)教育家蒙臺(tái)梭利在兒童之家的長期觀察和實(shí)驗(yàn)中明確指出：幼兒的行為模式與其成長或受教的生態(tài)環(huán)境有很密切的關(guān)系。她強(qiáng)調(diào)在幼兒教育的過程中，應(yīng)事先做好幼兒學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)境。《綱要》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師要提供更多發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和材料，善于激發(fā)和捕捉幼兒的生成問題。環(huán)境材料應(yīng)伴隨著主題的生成、發(fā)展與深入，讓幼兒在與環(huán)境材料的交互作用中、在不斷地發(fā)現(xiàn)與爭(zhēng)論中，不斷推進(jìn)主題的延伸和課程的深入。

三、開展幼兒“生成”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)用好三個(gè)策略

1.關(guān)注策略

“關(guān)注”是實(shí)施幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略之關(guān)鍵所在。關(guān)注幼兒生成活動(dòng)，一是能了解幼兒生成活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展這一變化動(dòng)態(tài)需要的過程；二是能從幼兒生成行為變化中獲得對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平與生成發(fā)展之間的落差的教育信息；三是能根據(jù)生成需要及發(fā)展需要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。

“幼兒在前、教師在后”是關(guān)注策略的前提。教師應(yīng)尊重幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的意愿、教育的意圖強(qiáng)加于幼兒身上。能讓孩子想的讓孩子想，能讓孩子做的讓孩子做。但這不是把幼兒看成是生成活動(dòng)主動(dòng)者，把教師看成是生成活動(dòng)的被動(dòng)者，而是提倡教師關(guān)注觀察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程后，再根據(jù)幼兒生成活動(dòng)的需求，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

2.支持策略

由于生成活動(dòng)是幼兒意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過程中往往會(huì)使具有發(fā)展價(jià)值的生成流失，有時(shí)幼兒還易因困難和挫折而半途而廢，所以，對(duì)幼兒具有發(fā)展意義的生成活動(dòng)予以支持，就顯得尤為重要。“追隨幼兒、教師同行”——就是指教師對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)不但給予關(guān)注，同時(shí)給予支持、給予幫助，以確保幼兒生成活動(dòng)能有效開展。

3.引發(fā)策略

引發(fā)的形式主要包括：一是將生成活動(dòng)轉(zhuǎn)化為師生共建的主題性學(xué)習(xí)探索活動(dòng)；二是將生成活動(dòng)轉(zhuǎn)化為非主題性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)；三是將生成活動(dòng)中的集體討論分享與經(jīng)驗(yàn)交流轉(zhuǎn)化為集體共享，以及經(jīng)驗(yàn)交流的集體活動(dòng)。引發(fā)的過程應(yīng)是師生積極互動(dòng)、交流、共同探索的過程。引發(fā)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)建立幼兒自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積累新經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)。其要點(diǎn)是自主性、開放性、互動(dòng)性、靈活性、適切性、發(fā)展性。

“若不知幼兒的心理而施行的教育，那這種教育必定沒有良好的結(jié)果的”（陳鶴琴），幼兒園生成活動(dòng)的嘗試，使我們深深體會(huì)到：要開展有效的生成活動(dòng)，教師只有嫻熟地掌握幼兒教育學(xué)和心理學(xué)，了解幼兒的精神哲學(xué)，才能正確判斷幼兒的興趣和需要，才能接納幼兒的種種行為和表現(xiàn)，才能為幼兒提供開放的內(nèi)容和開放的時(shí)間和空間，才能采用有效的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

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