由新課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的幾點思考

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師教學(xué)時要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)精神，摒棄落后的觀念，把握新的方法，努力適應(yīng)新課程，讓新課標(biāo)下的教學(xué)過程更加流暢。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 思考 定位 實施

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“科學(xué)知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程。”國家新課程標(biāo)準(zhǔn)取代了沿用幾十年的教學(xué)大綱，標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)、體例上看都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義的教學(xué)大綱。

新課程標(biāo)準(zhǔn)取代了舊教學(xué)大綱，并不是對過去教育的全盤否定，而是對某些不適應(yīng)時代發(fā)展的部分作相應(yīng)的調(diào)整，使之更加完善。面對新一輪的課改，我們或多或少地都在思索，我們以前一貫倡導(dǎo)的一些說法或做法也該重新定位了。

以前我們總會說：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一碗水。”后來又說：“教師要有常流水”，好像教師的傳授是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一源泉。在新課標(biāo)下，教師的角色不再是信息的主要傳播與傳授者，也不再是組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。他的主要職能已從書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，即幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師的知識權(quán)威性將不斷下降，師生的知識傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系，而是雙向交流和驅(qū)動的過程。教師應(yīng)是各種知識源泉的組織者與協(xié)調(diào)者，要讓學(xué)生走出校門，感受社會和整個教育的文化，可以說：“新課標(biāo)下教師的根本任務(wù)是促進人的發(fā)展，促進文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”都是單項輸出的，學(xué)生完全在教師的控制下學(xué)習(xí)，教師精心地將某個問題孤立地設(shè)置在四十五分鐘之內(nèi)，有步驟地灌輸給學(xué)生，當(dāng)下課的時候，教師會不厭其煩地問，還有問題嗎？當(dāng)學(xué)生回答沒有問題了，教師便會非常滿意自己的教學(xué)結(jié)果，甚至有人觀摩時也會給予極高的評價，認(rèn)為沒有問題了，便是教師教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下對問題進行探索、交流、最終解決問題，而舊的問題解決了，新的問題又會出來了，舊的問題解決又給解決新的問題提供了條件。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，課堂教學(xué)的改革是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程，一節(jié)課在時間上結(jié)束了，所研究的問題可能沒有結(jié)果，預(yù)設(shè)的內(nèi)容也可能沒有完成，這就是現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，是正常的過程。打個比方：傳統(tǒng)教學(xué)各節(jié)課的關(guān)系像系列劇，而課改后的課堂教學(xué)就是一部完整的連續(xù)劇，教師要做的是讓學(xué)生的探索熱情始終不要因此終結(jié)，并要成功地把本節(jié)課的教學(xué)問題引入下節(jié)課中，讓學(xué)生始終在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中主動學(xué)習(xí)。要把學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，從教室引向圖書館，從校園引向社會，讓學(xué)生生活的任何空間都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。這種延伸式教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，反映了主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系，它能拓展教學(xué)空間，擴大教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把書本上的知識教給學(xué)生，即所謂的“教書育人”，教科書就是教學(xué)中的目標(biāo)，是不容改變的，教師只能原樣不動地將書本上的東西翻版給學(xué)生，而新課標(biāo)僅把教科書當(dāng)作給學(xué)生搭建的一個平臺，教師在這個平臺上設(shè)置障礙，讓學(xué)生排除障礙，提高能力。教材不是呈現(xiàn)了體系化的理想的知識體系，而是向?qū)W生提供了基本的學(xué)習(xí)素材，是師生互動的載體，不是教育的目的和結(jié)果，而是一個起點，是新知識的生長點。教師的任務(wù)是以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在師生平等相待的環(huán)境中，師生們共同面對的就不是知識和教材而是更為廣泛的現(xiàn)實生活，教科書僅是師生交流的對象，教師不是在教教材，而是用教材教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就說明教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。在這個背景下，教師的課堂地位又該如何定位呢？還能像以往那樣千篇一律地教，步調(diào)一致地學(xué)嗎？顯然教師已不再是師生交往的控制者，不再是整個教育教學(xué)過程的主宰者。新課標(biāo)下，教師已不是進行單純的知識傳授，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已經(jīng)形成的和發(fā)展的認(rèn)識成果，激勵他們在繼承的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。教師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學(xué)會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復(fù)，死板的講授，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性的學(xué)習(xí)活動，師生共同參與，共同探討。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上要得到不同的發(fā)展?！边@說明新課標(biāo)把關(guān)注個體差異關(guān)注人的發(fā)展放在了首要位置，而且對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評價只是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)，評價的目標(biāo)要多元，方法要多樣，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。說明新課標(biāo)下的評價是一種發(fā)展性的評價，是注重人文關(guān)懷的評價。以往的評價，靠的是一張試卷定座次，過份強調(diào)甄別與選擇功能，這根指揮棒指揮著教師死教，學(xué)生死學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。新課標(biāo)下我們應(yīng)該怎樣去多方位評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對每個人做出客觀公正的評價呢？多層面又該怎樣多呢？我認(rèn)為，在內(nèi)容上要貼近生活，重在思維過程和想象力的培養(yǎng)。不用刻板固定的標(biāo)準(zhǔn)答案框死學(xué)生思想，不用模棱含混的選項干擾學(xué)生的正常思維，不用粗暴武斷的手段扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。在形式上除保留書面題外，應(yīng)逐步增加動手實踐，創(chuàng)新設(shè)計，問題討論，心情表達等，在作答方式上也應(yīng)相應(yīng)改進，除筆試、口試外，還可以現(xiàn)場表演，實地測量，對口辯論，網(wǎng)上作答等?？傊@項工作是相當(dāng)艱難的，它甚至直接涉及當(dāng)前的一些考試制度的改革，但它又是非做不可的，因為關(guān)注人的發(fā)展這一目標(biāo)是否實現(xiàn)，最終是需要用它來作出評價和檢驗的。