談“小組協(xié)作學習”教學模式與學生情商的培養(yǎng)

摘要： 情商水平的高低對于一個人能否取得成功有著很大的影響作用，甚至要超過智力水平。“小組協(xié)作學習”教學模式在教學理念、教學過程、教學手段上都能體現(xiàn)出對情商培養(yǎng)的作用。教師必須科學組織小組協(xié)作學習過程，才能培養(yǎng)學生的情商。

關鍵詞： 小組 協(xié)作學習 情商

一、“情商重于智商”是人人皆識的道理

在當代社會，“情商重于智商”是人人皆識的道理。情商這一概念是美國心理學教授丹尼爾·戈爾曼提出來的，具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我了解的程度及對他人的理解與寬容等能力。丹尼爾認為，情商是人類最重要的生存能力，人生的成就最多20%歸諸智商，另外80%要受其他因素尤其是情商的影響。這一觀念與成功大王卡耐基的人生哲言如出一轍，他說：“一個人事業(yè)成功百分之二十靠專業(yè)知識，而百分之八十靠處世技巧!”可見不管是著名學者還是成功人士，都充分肯定了情商的重要性。

學校教育在人的一生中占有極其重要的地位，接受過良好教育的人，成功的概率會更高一些。為培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、高情商的人才，學校教育應該高度重視學生的情商教育。因此，探討如何在學校教育中有意識地培養(yǎng)、提高學生的情商具有非常重要的意義。

二、“小組協(xié)作學習”教學模式對學生情商培養(yǎng)的作用

協(xié)作學習是指“學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。其思想來源于杜威集體活動和集體項目的觀點，即學生在一起學習而由此產(chǎn)生的與同伴的社會相互作用是其身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。協(xié)作學習通過以小組為單位的共同學習和獎勵，體現(xiàn)了學生的主體地位，增進了人際交往，并將合作、競爭和個人行為融為一體，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的變革。“小組協(xié)作學習”教學模式體現(xiàn)出的對培養(yǎng)學生情商的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在教學理念上，小組協(xié)作學習理論建立在建構(gòu)主義學習理論的基礎上。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，并與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)。科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。小組協(xié)作學習模式確立了學生的主體地位，可充分調(diào)動學生們學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度。

2.在教學過程中，教師的職責發(fā)生了根本性的改變。

教師已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。學生們則3-5人一組，協(xié)作完成教師布置的各項任務。培養(yǎng)當代學生的團結(jié)協(xié)作精神是時代的需要，小組協(xié)作學習使他們學會了與人同心協(xié)作解決問題的方法和技巧。

3.在教學手段上，通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在潛能。

學生能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過小組成員共同討論，最終找出解決問題的方法。在這樣一個積極思考、探究知識和解決問題的過程中，學生們自覺地形成了良好的思維習慣，更培養(yǎng)了自信的情感。

三、科學組織小組協(xié)作學習過程，能夠更好地培養(yǎng)學生的情商

1.合理劃分協(xié)作小組，充分調(diào)動每個學生的學習積極主動性。

協(xié)作小組是小組協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以3-5人為宜。

組員的分配要按照一定的策略，依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、學習興趣、學習能力、學習風格、學習方式等。如果分配時“強強聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”，容易造成小組間的不公平，造成強組有驕傲情緒，弱組有自卑的情緒，不利于調(diào)動每個學生的積極性。所以，一般采用互補的形式分組，即成績好的學生和成績差的學生搭配，這樣做有利于學困生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導學困生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，這樣做有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，有利于學生知識能力的提高，從而充分調(diào)動每個學生的學習積極主動性。

2.協(xié)作學習形式多樣，有效培養(yǎng)學生團結(jié)合作的能力。

“合作”是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，是未來世界的主流。為了促進社會的可持續(xù)性發(fā)展，“學會生存、學會關心、學會負責、學會合作”成了當今國際社會的共同心聲。小組協(xié)作學習的形式可多樣化，比如采取主題發(fā)言、專題講座、開展辯論、參加網(wǎng)上論壇互動等形式，每個任務都需小組成員的分工合作、團結(jié)一致才能圓滿完成。在協(xié)作學習過程中，學生們培養(yǎng)了如何與他人相處，包容他人、與他人合作互助等寶貴的情商，這對他們將來融入社會工作是極其有益的。

3.積極創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學生的學習興趣和學習態(tài)度。

“學習興趣是學生最現(xiàn)實的學習動機”，學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情景，生動形象地展示教學內(nèi)容的魅力。可以用富有趣味的故事、學生熟悉的生活實例、與舊知識有沖突的問題讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助教材、參考資料、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料依據(jù)。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。傳統(tǒng)的教學任務以“雙基”為主，雖然注重學生能力的培養(yǎng)，但對學生學習情感、態(tài)度和價值觀的形成沒有明確的要求。新的教學任務由“雙基”變?yōu)椤叭保笤谇楦小B(tài)度方面得到充分的發(fā)展，由以往的注重教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生，教師應該是學生學習的促進者、學習能力的培養(yǎng)者、學習興趣的激發(fā)者。采用小組協(xié)作學習能很好地完成教學任務的各個要求，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

4.和諧融洽的師生關系，有助于學生養(yǎng)成相互尊重的情感品質(zhì)。

教師是課堂教學的組織者，是學生的朋友和伙伴。教學實踐告訴我們：教學活動是在教師指導下師生相互合作、相互作用、共同完成的過程。這種教學活動不僅是師生在認知上的交流合作活動，還是師生間情感上的交流合作活動。心理學家認為：師生之間關系的好壞與否無時不在影響著教育工作成效的高低。師生情感和諧交融，是教學成功的重要條件。

因此，教師在教學中言傳身教合作技巧的同時，要注意自身情感表現(xiàn)和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟，達到對優(yōu)良的同化與溝通。教師要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)，學生只有生活在這種彼此平等、相互尊重的環(huán)境里，才會潛移默化地形成相互尊重的情感品質(zhì)。

5.進行多維評價，培養(yǎng)學生樂觀自信的人生態(tài)度。

評價是小組協(xié)作學習不可缺少的一環(huán)。以學習者自主學習為中心的小組協(xié)作學習評價突破了傳統(tǒng)教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”等模式，呈現(xiàn)出多種評價、多維交叉、有機結(jié)合的特點。評價方式有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學習者評價與教師評價等多維評價方式。在這些相互評價中彼此進行傾聽、思考、反思，在觀點分享的過程中，學生油然產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅掌握了知識，而且發(fā)現(xiàn)了自己的價值，更培養(yǎng)了學生樂觀自信的人生態(tài)度。

美國心理學家米勒和戴爾納通過認真調(diào)查研究認為：樂觀的人多數(shù)是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。多維評價能引導學生多方位思考問題，培養(yǎng)他們的辯證思維能力，培養(yǎng)學生以微笑對待生活等樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，自信積極，樂觀向上。

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