抓課堂實效教學，樹課改理念教風

摘要： 按照新課改要求，在教學過程中突出學生是教學的“主體”，實踐現代教學“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”三維目標的貫徹與落實，體現角色的轉換，以適應學生學習的需要，進而全面提高化學課堂教學質量的有效性。

關鍵詞： 課改 要求 體現 有效性

按照新課改的要求，在教學過程中學生是“主體”，教師是“組織者、引導者與合作者”，學生是學習的主人。要求教師在教學行為上實行由傳統的講授為主體的教學模式轉變為提倡自主探索和引導發現的教學模式，并盡可能地為學生提供問題情境，鼓勵學生用不同的思維方式或策略來解決問題，使學生有更多思考和探索問題的空間，交流和合作的機會，從而提高在課堂教學中的有效性學習。這就迫使我們不得不去思考，在日常教學之中，我們是否對自身的課堂教學進行過認真的反思和自檢；在從教的生涯中，我們是否了解學生們對我們所教學科的綜合評價，我們的課堂教學有效性究竟如何呢？雖然有不少教師在平時的教學過程中自我感覺不錯，課講得如行云流水。但是我們的學生在這節課中有多少收獲、對知識點的掌握程度如何？往往我們卻缺乏必要的了解過程，甚至是知之甚少，這又怎樣去體現新課標中“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”的貫穿與落實。顯然，對于這樣的課是不具備有效性的。

根據新課改提出的要求，我們必須認真去探討、去研究，究竟什么樣的課具有有效性？當我們把教學關注點從教師的“教”轉向學生的“學”時，就應該給學生以更多的時間來反思自己的學習過程，自主安排自己的學習活動，從根本上扭轉處于被動的接受狀態為積極的、主動的參與狀態。新課程提出“以學生發展為本”的教學理念，促使我們在教學方式和手段上要有一個較大的變革，以適應現代教學的需要。由于“與科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。”從這個意義上講，學生掌握科學方法比掌握科學知識更重要。這就要求我們一定要把握新課改的要求，認真在教與學的實踐中為學生多一份思考。我個人認為，一節有效性的課，也就是學生通過短短的45分鐘時間，去有效地掌握其中若干個知識點的問題，而不是學習了多少知識點；其次是學生對課的興趣度和參與度，都應視作評價課堂教學有效性的標準之一。

針對課堂教學有效性這個問題，在新的課程改革不斷深入的今天，我們的教學理念必須不斷地進行更新，我們的教學行為同時也要隨之而發生變化，去適應新課改的需要，去有效地提高課堂效率。

1.確立發展理念，深化課改，提高有效性教學

什么是課堂教學的有效性：教育部課程改革專家組核心成員從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，專家組成員認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。化學新課標明確提出：化學課程應使學生獲得基本的化學知識、培養良好的品德和健全的人格。那么我們的“一堂課，讓學生學到什么知識，培養學生什么學科能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在上課之前和上課之中都必須解決的問題。”另外，化學教材目前仍然是學生獲取知識的主渠道，所以教師對教材的研究程度、把握程度、挖掘和延展程度都直接關系著教師在課堂上的教學行為，也直接制約著教師主導作用發揮的好壞。如果我們仍然憑借著原有的經驗，沿襲舊的教學模式，觀念不變化，不研究課標，不關注教材的變化，那么，我們就不能走出困惑的陰影，就會成為課改進程中的擋路石。這次課程改革，對每一位教師來說既是一種難得的機遇，又是一種嚴峻的挑戰。如何在新課程實施中，領悟課程要領，掌握教學方法，更好地勝任化學新教材的教學，其中最重要的一個問題就是：教師要對自己的角色進行全面轉換。

2.確立發展理念，培養創新型人才，注重教學過程質量的有效性

實施素質教育，培養創新型人才，核心在課堂，關鍵在教師。新的教育呼喚新的教師，教師的角色和主體地位必須發生變革。這里教學過程的質量，首先應該關注教師的教，其次應該是關注學生的學，再次是角色的互換，應該讓課堂成為以學生為主體的互動式課堂。因為通過實踐，我們可以感受到：教師的概括總結不能替代學生自身的潛意識，否則會制約了學生從不同角度對問題的理解，同時也制約了學生的發散性思維。教師對問題的理解，不等同于學生也同樣理解了。學生是否有進步或發展，是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解要有個體的思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠對不同類型多種習題的訓練，這種訓練能提高學生的解題技能和學業成績；但這種技能同時也能壓抑人的創造性、想象力。所以，要讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須放手，充分的發揮學生的主體作用，讓他們在思、做、探、練的過程中提升知識、拓展思維、鞏固提高。學生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，增加認知。“教學的有效性是要關注學生的發展，任何一個有效教學必定要促進學生的階段性發展，同時又要對學生的長遠發展、可持續發展產生影響，有效的課堂教學活動沉淀下來的才是一種思維方式和精神。”

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。無效或低效是相對有效教學而言之。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效或低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”的。因此，抓課堂實效教學、樹課改理念教風是現代教育工作者培養創新型人才的首要前提，在要求學生創新的同時，教師首先必須要有創新意識，創新思維，然后在具體的創新教育活動中，才能取得創新的教育成果。

參考文獻：

［1］全日制普通高中課程標準實驗教科書（化學）［M］.人民教育出版社，2006：1.

［2］全日制普通高中化學教學大綱［M］.人民教育出版社，2006.

［3］教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺（www.cersp.com）“課堂教學論壇”［J］.