如何轉變學困生之淺見

摘要： 本文指出，對于英語學困生，教師應分析其學習困難的原因，尋求突破方法；建立情感溝通，使其樹立學習信心；幫助其糾正不良習慣，提高學習效率。

關鍵詞： 英語 學困生 突破 情感溝通 提高學習效率

素質教育是當今提倡的主要教育方式。要提高素質，必須從每個學生的個性特征入手。學困生成績的提高是素質教育的關鍵任務之一。英語學困生更令英語教師苦惱，因為英語教學在所有的學科中是比較困難的，相當一部分學生英語基礎差，認識不足，導致對英語不感興趣，精力投入也相對少。每次的英語教研活動，總是離不開這樣的話題：“怎樣才能使學生學好英語？”我對此困惑過、煩惱過。

教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走。”這句話讓我受益匪淺。教師對學困生與優等生應一視同仁，要用極大的耐心和愛心去滋潤他們的心靈。尊重他們是教師的第一責任。通過多年的教學實踐，我就如何幫助學困生學好英語談幾點看法，望同仁不吝賜教。

一、分析學習困難原因，尋求突破方法

學生學習困難、成績差的原因是多方面的。

1.部分家長對教育形勢認識不清，偏離對教育目的的認識。他們認為學英語沒有語文、數學重要，甚至有些家長認為學英語沒用，擺出“我不出國，學好母語就夠了”的觀點。他們根本沒有意識到知識經濟和信息時代的全球化過程中英語的重要性。記得一次家長座談會上，有一位家長談起自己孩子的學習經歷時，說孩子的數學從小學一年級起一直名列前茅，并在競賽中獲過數次第一。孩子奪冠的原因是家長經常監督孩子完成數學家庭作業，并提供一些高難度的學習資料，同時還鼓勵他要在數學上有所成就。聽了這位家長的介紹后，我內心有所震憾。為什么他的英語成績不但不優秀反而還很差？我決定會后找他談話。我首先贊揚他能幫助孩子使數學走到領先地位是令人佩服的，同時也肯定了孩子的語文、物理幾科也不錯。當我談到孩子的英語相當差，這需要家長的配合，幫助他學好這門課時，這位家長對我說：“我認為學英語沒有什么大作用，花的功夫太多會影響其它學科的。”我順便找來兩個用英語做說明的盒子，問他這兩個盒子里裝的是什么，他不能回答。我把兩個盒子上的說明分別給他翻譯出來。他驚訝地說：“原來這個是藥，那個是化妝品。”我說：“是的！就這么一點生活小事就用到英語了，你想想英語重不重要呢？”他點了點頭并愿意回去一定給孩子強化英語，多為孩子提供學好英語的條件。還提到孩子以前要求買錄音機聽英語被他拒絕了，今天回去一定給他買一個。看到這位家長激動的心情，我覺得挽救孩子還得喚醒沉睡的家長。

2.部分學生沒有掌握好英語學科的學習方法，不會使用適合自己的學習策略，不能形成良好的學習習慣，導致學習效率低，學習成績差。有一次我批改作文的時候發現一張紙條，上面寫著：“老師，我是一個很有上進心的學生，也知道英語很重要，我多么希望學好英語。我花了很多的時間來背單詞，可老是記不住，即使記住了一部分，不過多久又忘了。每次考試成績都很不理想。現在我很苦惱，確實想放棄這門課。”看完之后，正好是自習課，我馬上把他叫到辦公室，先表揚了他的書寫特別好，再讓他把寫在作業本上的句子讀一遍，他的聲音很宏亮，而且發音也不錯。抓住這一契機，我鼓勵他說：“在你身上我發現了許多學好英語的因素，你學習態度端正又肯下功夫，特別是你的書寫令老師佩服，至于考不好，這需要一個過程，慢慢摸索摸索方法，記憶單詞應放在句子的應用中，同時在做練習中記單詞，這樣的話你一定能夠考出好成績。”他驚奇地問我：“我真的能夠考出好成績嗎？”我堅定地說：“能！一定能！”后來我一有機會就給他“開小灶”，在期末考試時這位學生以95分的成績名列班上第三。

二、建立情感溝通，使學困生樹立學習信心

傳授知識是一個情感溝通的過程。蘇霍姆林斯基說：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻進行的心靈接觸。”事實上學困生的自制力比較弱，學習上往往只憑興趣，特別是一些對外語不感興趣的學生，對英語教師反感甚至有敵對情緒。記得在一次閱讀課上，我讓學生們先看一篇有哲理的寓言英文短文，然后回答問題。大多數學生都在認真地看，而有幾位學困生卻不專心，一再開小差。我有意把這幾位學生安排成一個小組，事先用漢語給他們講了故事梗概，然后引導他們逐段翻譯。他們一旦說出與漢語有聯系的英文單詞我就給予鼓勵，并提示下一句有哪些英文單詞他們認識。他們搶著說，誰能說出我就給誰一次掌聲。當我站在講臺前對全體學生提出問題時，他們幾位都踴躍舉手并基本上能回答正確。借此機會我在全班學生面前夸獎了他們。隨后的幾節英語課這幾位學生的精力非常集中，并能大膽地舉手回答問題。他們一旦出聲我就給他們微笑并示意他們回答的不錯。后來他們主動來找我問問題，我非常高興并夸他們是勤奮好學的好學生。為了能更進一步地提高他們的學習成績和增進師生友誼，我對他們說：“你們想不想幫我個忙？”“想！什么忙？”他們齊聲說。“替我在班上領讀單詞呀！”我說。“我們是差生，哪能領讀好？再說有那么多優秀生，老師不應該讓我們領讀。”他們解釋說。“你們都很不錯，能大膽地表現自己，進步也很快，老師就喜歡你們這樣的學生，試試吧！我給你們事先領讀幾遍，然后在早讀時你們領讀，讀錯的地方我給你們糾正。”我耐心地引導他們。“好！老師，我們一定能，我先試一試。”一位學生激動地握著拳頭說。幾周之后，他們幾個能自己找我先學單詞或聽錄音后向全班領讀單詞，這些學困生確實成了我的小幫手。

我認為知識只有通過情感才能更好地被學生接受。英語學困生所缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。教師要把微笑帶進課堂，少責備學生，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌他們，用愛打通情感的障礙，只有這樣學生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。因此教師要有意識地提供一些能讓他們增強自信的表現的機會，多挖掘他們的閃光點加以表揚，使他們能在一個寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。

三、幫助學困生糾正不良習慣，提高學習效率

不良的學習習慣是學困生普遍存在的問題，不注意聽講、抄襲作業或不交作業、對考試抱無所謂態度或考試作弊等是學困生經常出現的問題。我認為只要我們教師善待學生，充分交流，學困生的不良習慣是可以改變的。有一次月考前我提示學生們這次重點考基礎知識，大多數學生都很重視，一有時間就寫單詞，用詞組造句，而有三位學困生無動于衷，還耍笑那些刻苦學習的學生，并說學不學一個樣。后來在考場上他們一直作弊，我發現后沒有批評他們。成績揭曉后他們分數都很高，因此都很得意。試卷講評結束后，我叫他們三人一起來我辦公室，我問：“你們要的是分數還是能力。”其中一位說：“當然是分數，分數高了老師重視，學生羨慕。”我又問：“那你們說考了多少分最好呢？”“當然是100分喔！”一位接著說。這時我沒有給他們冷言惡語，而是更心平氣和地說：“老師想給你們每人100分，你們想要嗎？”他們誰都不吭聲，互相對視著，最后都低下了頭。我接著開導他們說：“你們在考試期間雖然犯了點小錯誤，沒有遵守考試規則，老師不會責備你們的，因為你們有上進心，有榮譽感，你們比那些對考試抱無所謂態度的學生強多了，只要你們能正視分數，今后能刻苦用功，掌握好的學習方法，爭取把成績趕上來，老師肯定會為你們高興。其實分數并不重要，重要的是對知識的真正理解與把握，分數是對你們平時學習的檢測，你們想想，平時不努力，考試作弊得了高分，老師能重視嗎？同學能羨慕嗎？”從那以后他們再沒作弊過。又一次月考中由于失誤，我給其中一位多加了3分，講評完后，這位學生拿著試卷對我說：“老師，我的分數多加了3分，快給我減去，我要的是真成績。”全班學生都給他投以尊重的目光。我用微笑示意他：“你的成績真讓老師滿意，雖然是57分，老師一定重視你！”

教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我認為，教師的愛應有下述內涵：不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生；尊重智力發育遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重被孤立的有過錯的學生，尊重和自己意見不一致的學生。教師之愛在學困生身上的意義更為重要，教師之愛是學困生成長的甘露源泉，教師之愛能激發學困生對美好事物的追求，能幫助學困生產生奮發向上的力量。

總之，教師要了解學困生學習困難的原因，并給他們以愛的澆灌，在教學中堅持因材施教，努力幫助學困生克服不良的學習習慣，不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方法，做到常教不厭，常教常新，以更有效地激發學生的學習興趣，保持和發展他們旺盛的求知欲，最終使學困生回到成功的行列里。

參考文獻：

［1］梁廣，周積昀.教師職業道德.

［2］陳琳等.英語課程標準解讀.

［3］陳波，關文信.新課程理念.