中職學校如何構建和諧的師生關系

摘要： 面對現在中職生的特點，作為學校的各部門都要本著一切為了學生健康發展的思想，關心愛護學生。文章從任課教師、班主任和學校管理部門三個角度論述了如何建立和諧師生關系。

關鍵詞： 和諧 中職學校 師生關系

中職生是特殊的學生群體，他們幾乎都是中考線下生，但是經過三年的中職生活和學習，他們又將走向社會，所以這段時期是他們由“自然人”向“社會人”轉變，完成社會化任務的關鍵時期。

他們大多缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此產生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環現象。另外大多數中職生初中階段由于是受冷漠的群體，因此具有一定的自卑心理，在心理上感覺低人一等。這種自卑心理與強烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內心沖突的個體，表現在行為上就是無所適從和怪異，有時甚至用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞老師、打架斗毆等違紀違規現象顯示自己的勇敢。但是他們接受信息多，思想活躍，成就動機強，渴望成才，自主自立意識強，善于交往，渴望獨立。因而作為我們中職學校的每一位教師不應摒棄他們、不應對他們進行機械的灌輸和簡單的說教，而是要走進他們，要能理解、尊重、愛護、激勵他們，促進他們健康快樂地成長。

一、任課老師用精彩的課堂與學生建立良好的師生關系

學生在校的大多數時間都是在課堂上度過的，往往看到現在的很多中職生有許多不尊重教師的表現，上課時有的學生睡覺，有的在聽音樂，有的在講話，真正聽課的學生很少，更有些學生進出教室自如，根本不把老師放在眼里，也有些學生直接頂撞老師。現在經常聽到中職學校的教師抱怨現在的學生難教，甚至一走進教室心里就開始煩躁，因而在課堂中構建和諧的師生關系是非常重要的。師生關系是指師生在完成一定教育任務時而形成的一種特殊的社會關系，其包括師生的教育關系、道德關系和心理關系。融洽的師生關系是尊師愛生、民主平等、教學相長。這是有效地進行教育活動，完成教育任務的必要條件，是營造和諧課堂的重要基礎。

用真摯的愛調動學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“沒有愛，就沒有教育”。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用，師愛還可以促進學生的人格轉化。“感人心者，莫先于情。”教師對學生關心、體貼、愛護，能使學生感到溫暖，產生強烈的責任感、依賴感。許多中職生初中時因為成績不好、行為不良，得不到老師的青睞，經常成為“被遺忘的角落”，從而產生自卑、自暴自棄、對抗的情緒，進入中職以后，如果對他們繼續地訓斥和指責，采取高壓政策，就更容易使他們產生逆反心理，更會“破罐子破摔”，甚至會惡化師生關系，使教學進入惡性循環，所以，我們更需要用愛心滋潤他們的心田，用真摯的愛喚起他們對學習的熱情，用慈母般的愛喚起他們心靈中最善良的一面，讓他們感受到老師是真心愛他們的，并沒有歧視他們。

用教師的人格魅力影響學生。師，楷模也。教師是課堂的組織者和主導者，教師的言談舉止、人格形象對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，“什么樣的教師教出什么樣的學生”。筆者認為，教師的人文素養和人格魅力給學生起著示范和榜樣作用，因此教師應注重自身修養，要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，教師首先不做，成為學生的表率，真正做到“學高為師，身正為范”，樹立教師在學生中的良好形象。一個德行良好的教師會給學生樹立一個示范，這樣會帶出人文素質高的學生，相反，德行很差的教師會給學生很多負面的影響。有的教師上課接手機，還有的教師酒后進課堂，或者穿著較怪異等都會給學生一些很壞的影響。

多用贊許的語言激勵學生。高爾基說過：“只有當你說他好的時候，他才會好起來。”心理學家認為：贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。作為教師，要堅信所有的學生都是向往進步的，而且是能夠進步的，即使是那些成績差、行為不良的“后進生”也不例外。在課堂的教學過程中，要對他們抱有殷切的期望，善于抓住他們的閃光點，充分肯定他們的成績，經常給予鼓舞和幫助。因為有時，教師的一個眼神、一句話語、一個手勢、一個動作都會給他們帶來安慰和鼓舞。如果他們能在內心接受這種期望，并按老師的希望去做，那么就會獲得成功。對表現欠佳的學生，不可盲目地批評，要視機而給予表揚。“巧用課堂評價語言”在新的課程改革教學實踐中，對營造教學新氛圍、激發學生主動、活潑地進行學習，起到不可估量的作用。要做到這一點，就需要教師不斷地加強學習，加強語言修養，在教學中善于觀察，充分體諒學生在課堂上表現出來的各種心理行為，恰如其分地運用好語言這門藝術，提高學生學習興趣。

用延伸教學贏得學生信任。一些任課老師只是注重課堂中的幾十分鐘，課堂外就不管學生了，所以許多學生感覺和任課老師之間有距離感。實際上如果我們能夠很好地用上課堂外的延伸教學也會更好地促進師生關系的良性發展。這就需要教師在課堂休息期間或晚自習期間通過及時地和學生交流，了解他們對知識的掌握情況，對教師的教學方法的認可情況，這樣我們就能夠從學生的反饋意見中及時采取科學的教學方法，尋找出最能適合自己學生學習的教學方式。學生自然而然地會信任任課教師，學習興趣也會提高。

二、班主任要用愛和信任與學生建立和諧的關系

我校的班主任基本上是青年教師，他們思想開放，精力充沛，有干勁有沖勁，有創新求異的思維方式。但是，由于缺乏實踐經驗，在面對各種形式的學生時往往束手無策，又由于受傳統教育觀念束縛，教育方法陳舊，憑自己的想象去開展工作，因此長期以來，部分班主任與學生的關系始終處在一種半對抗的狀態之中；與此相反，我也發現學校中有的班主任與學生之間的關系非常和諧，學生對老師非常尊重，愿意與班主任進行合作開展各項活動，這些班主任深受學生歡迎，管理學生顯得非常輕松、自如。經過了解得知優秀班主任能做到公開、公平、公正、真誠、無私和具有愛心，這樣他就贏得了學生的欽佩、喜愛、尊重和親近。

班主任是學生在學校最值得信賴的教師，班主任應深入了解所帶班學生的全面情況。中職學校有少部分是“后進生”“雙差生”“問題生”“調皮仔”，在家庭和學校受盡了白眼。進入中職學校后，遠離家庭、獨立生活、學習壓力降低，個性更加釋放，頑皮、任性、妄為的一面可能得到張揚。班主任如管教不好這幫人，可能會給班級造成很大的麻煩。當然班主任對他們不能厭惡歧視、不能當眾揭丑、不粗暴訓斥、不冷嘲熱諷、不變相體罰，而是要對他們充滿愛心去感化他們。具體說來，對這部分學生要在尊重、交流、容忍、鼓勵上下功夫。做好了這幾方面的工作，就能很好地控制這些學生的不良習慣。如果有學生違紀現象發生時，班主任也要堅守自己的原則按校規校紀正確地處理這類事件，切不可放任縱容。平時每個星期的班會上，班主任還應對班級出現的各種情況針對性地開展一些主題班會。良好的班風是各種習慣養成的基礎，班主任應與學生明確班級的目標，每次班級的各項集體活動班主任也要積極參與。這樣讓學生體會到班主任真正是他們班集體的一員，更容易與班主任建立起融洽的關系。

另外，班主任要多與自己的學生交流，從關心他們的飲食起居入手，經常深入宿舍、飯堂，和他們拉拉家常、寒暄問訊，既可縮短師生間的心理距離，又能及時掌握他們的動向和心態。這種交流應該是深入的、細致的、長期的，是感情的交流，是心靈的碰撞，需要付出真誠和耐心，在溝通中換位思考，共同感受和分享他們的喜怒哀樂。 人人都有優點，如同人人都有缺點一樣，再好的學生都有缺點，再差的學生都有優點。但是，我們常常因“偏心”，更多地看到他們的種種表象，卻忽略了隱藏在他們心靈深處的優點，班主任要善于找出學生作為人發展根源的“機靈點”，做到使學生在能夠充分地展示和發展他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。發現學生的閃光點，多鼓勵，其意義非比尋常。

三、學校管理部門應為和諧的師生關系創造條件

學校管理要民主化，堅持以人為本。正處于青春發育期的中職生存在心理障礙相當普遍，個別學生還十分嚴重。他們缺乏必要的磨練，心理承受能力差，如果不及時對他們進行引導、說服、教育，極有可能誤入歧途，關心中職生的心理健康，是當今中職學校德育教育不可忽視的一個課題。因此中職學校的領導應加強和重視咨詢隊伍的建設和培養，學校應為學生創立一個專門的心理輔導站。通過專、兼、聘等多種方式，建立一支以少量專職教師為骨干，專兼結合，專兼互補，相對穩定的心理咨詢隊伍，這是開展心理輔導和咨詢的前提和保障。成立心理咨詢輔導組，采取老、中、青教師搭配，由學生管理部門、優秀班主任、專業教師、有豐富經驗的退休老師和有醫學專業知識的校醫等成員組成。同時向學生公布心理咨詢教師的名字，由學生自由選擇咨詢教師，在輕松愉快的心境下與自己喜歡的教師進行交流，易于學生接受。這種活動可以提高中職生的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

另外，學校的后勤部門也盡量要想學生所想，保障學生健康的飲食起居，讓他們能夠在學校安心地學習。

總之，只有學校所有的部門全都動員起來，以人為本，本著一切為了學生的思想，真正從學生的健康成長著手，那么學生就能更好地與教師建立和諧的師生關系，有助于創立一個和諧的中職學校。