校本教研中教研員評課要提煉主題

摘要： 文章從“校本教研”的有關概念出發，通過教學實例闡述了校本教研中教研員評課應注意的事項及有針對性的正確的評課方法。

關鍵詞： 校本 教研 評課 主題 針對性 實效性

“校本教研”就是“以校為本的教學研究”的簡稱。

“校本教研”的基本要素是教師個體、教師群體、專業研究人員構成的三位一體的關系。

“校本教研”的行為方式之一是專業引領（包括教師自學、專家指導）。

在日常校本教研活動中，所謂專業引領最為常見的形式就是對教師聽課后的評課。聽課后的評課是教師廣泛交流、深入學習的環節，無論是聽課教師還是授課教師，都可以從中得到一些啟發。但是，在評課過程中，常常會出現或大多數的默默無語或七嘴八舌的淺層次議論，對問題提得極少或過多，前一種情況很好解決，我們教研員一帶頭往往就能把大家調動起來，而后一種情形就復雜了，看似很熱鬧，但建設性的、解決性的意見和建議少之又少，使評課流于形式而缺乏實效性。

例如：在一次評課中，“引題沒有吸引力”，“板書太少，只寫了十幾個字，沒有板書，就沒有突出重點，教師的書寫功底是會影響學生的，沒有示范是不行的！”，“課堂上學習氣氛太死，互動時間太少”，“老師引導少，學生不能積極發言”，“沒有聯系學生實際”，“課堂上閱讀量太少，對關鍵詞語的理解一定要再扎實一些”，“教學重難點沒有在課堂中突出來”……聽著教師們的評論，授課教師的臉色開始變得緊張起來，我也為她擔起心來。我覺得，這個時候我們教研員應該有一些及時的鼓勵性的話語，鼓舞一下授課教師的上進心和自尊心，為什么這時候我們得說話了？因為我們下到學校去，每科的教研員基本上都是主評人，像這樣的評課活動，提出的問題多，且內容雜，提問題很積極，但都得不到深究，長此以往，不但教研沒有效益，還會給授課教師造成許多不利，尤其不利于年輕教師的成長。如果主評人能及時、適時地從發言中提煉主題，引導教師們圍繞主題進行研討，效果就會好得多。例如，根據教師們的發言，主評人可以把“教學的導入沒有吸引力”的話題上升為討論的主題：“這節課怎樣設計導入內容？導入要根據學習情境，激發學生學習興趣，引出學習的路子，請大家圍繞怎樣設計導入發表見解。”這樣，就會把大家的智慧集中在一個問題上進行探討，就容易獲得一些建設性的解決策略。作為教研員，面對紛繁復雜的教學現象，要能夠有一種敏銳的職業意識，善于從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質。對于教師在教學中出現許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在理論與實踐的結合點上，為教師尋求解決問題的突破口，幫助他們解決教學中令他們感到困惑的問題。教研員只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在合作共建基礎上的“指導”是教研員不可推卸的責任；在互動、交流過程中的“服務”更是教研員不變的宗旨。

事實上，主評人的責任不在于拿出一個權威的意見，而在于從大家的發言中，選出難易程度得當、帶有共性的發言話題，上升為研討的主題，引導大家集體討論攻關。如果每次評課都能夠對一個問題進行較為深入的探討和研究，日積月累，我們就能避免教學思考的淺層化。作為評課的主評人，在評課中提煉主題時，應注意掌握以下幾點：

在評課前，可請授課教師先進行簡單的說課，我幾乎每次都問：你是怎樣想的？說說看。讓聽課者體味一下課堂教學中的一些感受，創設彼此平等、共同圍繞課堂進行展開教學對話的氛圍。評課人要充分尊重講課教師的勞動和自尊，在評課前盡量說出：你的優點很多，但需要改進的也不少，提出不足是我們教研員不可推卸的責任；為你們服務更是教研員不變的宗旨，提出后我們可以討論，這樣做你會進步得更快……事實證明因為你顧及了對方的感受，講評課就進行得非常融洽，也才有了意義。在具體評課時，教研員一定要克服不痛不癢的“嘮嘮叨叨”、喋喋不休的過多的說教式的指導。此乃包辦代替，不利于教師的成長，讓教師失去了自我，是一種越位的指導。正確的指導必須是啟發教師思考，啟發教師學會反思，教研員是指路人，路還得教師自己走。

主評人也要注意從發言中留心大家關注較多的話題內容，有時也可稍加引導，適時提煉主題，使問題上升成為主題，以集中大家的智慧，集中有限的經驗與水平，共同作用于一兩個問題，使問題得到實質的解決，使評課活動收到實效。為了在評課中能有效提煉主題，主評人要提前進入聽課班級，準備好各種資料，適當了解上節課的內容及班級情況，認真聽、仔細記錄并了解授課教師的思路及教學步驟的設置。主評人不但要敢于評課，而且要善于評課，對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以課程標準為依據，以教材為準繩。值得注意的是，聽課后一定要及時組織評議，因為時間長了，時過境遷，評者、教者印象都會淡薄，影響評課的效果。因此，聽課者和主評人應及時同授課教師交換意見。

在評課中，還要做到新老有別，選題各有側重。由于上課教師的自身素質差異及教學內容的不同，上課的目標、重難點的確定不同，評課時要體現出差異性，對不同的教師、不同的教學應有不同層次的評價與研究。對于新教師，他們的問題一般較多，應重點體現一個“導”字，倡導一個“幫”字。評課時，首先要肯定成績以激勵進取，然后對教學中出現的問題分清主次，每次幫助他們解決在教學中出現的部分問題，尤其是有共性的疑難問題，以促使青年教師不斷進步。而對于老教師或骨干教師，則要嚴格要求，對于教學中的精彩之處進行鮮明的分析、概括，并加以提煉升華，鼓勵他們發揮特長，形成自己的教學特色。在充分肯定經驗的同時，也要認真分析不足，并提出切實可行的改進措施。從教師的成長角度出發，教研員對于新手的指導，開始注重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重的是“理論”的點撥。

教研員評課是校本教研的一個重要形式，評課中從隨意發言到提煉主題研討，都可以提高校本教研的針對性和實效性，以更好地促進教師的專業成長，促進學校發展。