大學新生公共課教學的新設想

摘要： 大學新生公共課教學應從學生已有的經驗、能力入手，精心設計公共課教學活動，制定教學活動與實施的基本結構、框架，并在教學活動中靈活、恰當運用多媒體。

關鍵詞： 大學新生 公共課教學 教學活動

一、前言

在以往的公共課教學活動中，我們根據教科書中的內容，運用教師講、學生聽，偶爾有些師生互動的教學方法，讓學生在沒有實際生活聯系又缺乏趣味性的學習活動中重復一些機械記憶的游戲，再以一些量化的數據作為標準來衡量教學活動的成敗。其實不難發現，這些抽象的知識能真正用于實踐、用于生活的成分實在很少，更由于缺乏相應的語言環境，使大學新生的公共課教學效果事半功倍。倘若要很好地適應目前公共課教學的發展現狀，應根據“以人為本”的素質教育理念，遵循新的公共課教學原則，從學生已具備的各種經驗、能力入手，創造可理解、有實際意義的語言環境，讓學生成為學習過程的積極參與者。

二、關于學生公共課教學活動的設想

在教學目標、教學原則指導下，教育工作者應該遵循一種新的、人本的教育理論。“AIM”（即：通過吸引注意力Attention，對事物產生興趣Interest，產生情感Motion，使學生記憶深刻、牢固）強調了“情感培養”是教育的關鍵；另外，心理學家克拉申（Krashen）提出的教育理論“把可理解的輸入量作為教學依據，把教育以直觀開始，以抽象結束作為教學策略”也很值得借鑒。據此，我們在教學內容、實施手段等方面進行有效改進，制訂適應學生教育的教學活動標準。

（一）學生公共課教學活動的設計思路。

學生公共課教學不只是單純的語言教學，我們的傳授對象是大一的學生，應根據新生的特點來進行教學。下面以公共英語課教學為例進行說明。

學生在有限的生活空間和文化背景下所接觸的大都是母語和本土文化，面對另外一種語言體系，從詞匯的發音、拼讀到句子結構及語言背景下的文化和知識并不完全熟悉，甚至有些是完全陌生的。另外，在同齡的學生群體中，語言能力存在較大的個體差異，因此我們根據語言知識文化背景方面的積累，設計出學生教學活動的新方案。如下表：

傳統的英語教學模式是以語言知識為主題的，即從最基本的單詞、音標開始，展開到與之對應的句子、課文。這種方法在短期內通過強化記憶或許有所收獲，能達到一種量化的標準，但從長遠來看，這種方法忽略了很重要的因素：學生的語言背景、生活背景，所以這種方法對以感性接受知識為主的學生顯然是不適宜的。新的教學方案確定了以學生為主體，教師為主導的教學辯證關系，強調了語言的實踐性特征，使我們的教學不在是某種技能的傳授和培養，而是讓教學中的詞匯、句子、話題等知識和信息服從于學生的交際活動、日常生活，依賴廣泛的學習背景，實現一種語言文化的初步涉及和接受。

（二）教學活動實施的基本結構。

為了使教學活動更加具體，有明確的目標和方向而又有章可循，我們以“教師為每個學生提供培養能力，獲得知識的機會”為宗旨，在活動與實施兩個具體環節上，制定出一個新的教學活動與實施的基本框架結構，如表2。

必須強調“教學活動”不再是機械的知識輸出與接受，而是在激發和培養學生學習的基礎上，建立初步的感性認識；“教學活動的展開”充分考慮了不同學生的學習思維方式，如邏輯思維、形象思維方式的側重等因素；“教學目標”是通過有效的教學方式和媒體，讓學生獲得語言的運用能力以及記憶、理解力、想象力和創造力。

（三）公共課教學中恰當運用多媒體。

“教學活動的展開”是教學工作的重點，它直接關系到教學雙邊活動的成效。要使“教學活動的展開”得以順利完成需要有效的教學媒體。公共課教學中歸納起來有兩種媒體：一是具有導向性的媒體——教師，教師是一種深入淺出的理論指導的載體；另一種是教學的工具和手段，它是一種實踐性媒體。過去我們常借助圖片、錄音帶、錄像帶等，這些媒體都有一定的局限性，例如在布置教學情景和組織教學過程中，由于缺乏相應的變化，教學往往顯得有些呆板和枯燥，學生不久就失去了興趣和熱情，出現心理學上所講的“心理疲憊狀態”。因此，我們在大學新生教學中常常恰當地運用多媒體教學。

1.多媒體課件在教學中的運用。

在教學中，采用課件進行教學能取得良好的教學效果。一般大學公共課教材都有相應的光盤配套，可以充分利用計算機多媒體技術，實現寓教于學、寓學于做的情景化、交互式教學。

另外，在歌曲教唱時，多媒體具有它獨特的優勢。例如，在學習歌曲時，總能遇到一些單詞又長又難讀，也顯得枯燥，但多媒體的教學能彌補這點缺陷。把課件設計成學生愛看的動畫片，具有很強的直觀性、趣味性。

從以上實例可以看到，多媒體課件的教學能將文字、圖像、語音、實物等各種媒體綜合系統地運用于教學，可以讓學生在同一時間在視覺、聽覺等方面得到感官體驗和刺激，而且在人機交流時還能得到電腦的鼓勵和提示，大大縮短了對新知識的認知過程，讓感性知識上升為理性知識，優化了教學情景和教學過程，是教師教學的好幫手。

2.在多媒體課件教學中教師具有導向作用。

多媒體課件作為一種實踐性媒體，僅僅是一種教學活動的輔助措施，而教學內容才是教學核心。教師作為導向性媒體，在設計教學內容時，應以教育學、心理學為指導，根據學生獲得知識、經驗的規律，兼顧學生的個體特性，充分利用多媒體可視、可聽、易感知、易理解的優越性，盡量使教學課件的通用性與個別性有機地結合，并采取相對應的措施讓不同層次、不同智能發展水平和不同認知活動特點的學生都能得到充分發展。此外，教學中還有一點是不能忽視的，即學生的主體地位和教師的主導作用。人機交互并不能取代教師與學生之間的交互與溝通作用，教師應根據具體的教學內容選擇適當的教學工具和策略。

3.多媒體課件有利于提高學習效率。

多媒體課件應以充分發揮學生的潛能，促進學生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心。作為輔助教學的一種手段，相對于傳統的聽、說、讀、寫教學手法來說，多媒體教學具有形象生動的鮮明特征，它集圖形、圖像、文字、語音。音樂、動畫和交互技術于一體，由此使教學環境變得活潑有趣，學生掌握知識變得更加容易，從而進一步把學生從死板的課本中解放出來。

在教學實踐中，恰到好處地利用多媒體課件能使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。

（四）培養學生的主體情感，提高學習興趣。

公共公共課教學應圍繞訓練的一些素材、場景，活躍課堂氣氛，增加學生的緊張感和興趣，調動學生多用耳、嘴、腦各種器官，讓學生自己去嘗試、討論、合作、理解，多一些表達交流的機會，使學生由被動吸引到主動參與，提高學習興趣和學習動機，實現師生間的真正的互動。

民主、和諧的教學環境有助于師生的溝通和交流，教師在課堂教學中要創設民主、和諧的課堂教學環境，激發學生的主體情感和主體意識，自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，獲得成功的體驗，感受到學習的樂趣，使學生獲得持久的興趣。

經過幾年的大學公共課教學，我們欣喜地看到大學公共課教學正逐步走向成熟，大學公共課教育也不在是曾經過去那樣強求和盲目了。我們的教育正走在以“學生為主體，遵循學生自身的發展規律”的道路上，而我們教師要做的是在“導其根器”的同時，給予陽光，給予雨露，讓學生按自己的規律發展，為未來的社會提供棟梁，為高等教育的發展盡我們應盡的義務和責任。

參考文獻：

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