高中生物教學中滲透ＳＴＳ教育的途徑

摘要： STS 教育是國際科學教育改革的新理念，近年來已成為教育改革研究的熱點，對我國基礎教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。文章分析了STS教育產生的背景，闡述了STS教育在高中生物教學中實施的策略、實施的方法和滲透途徑。

關鍵詞： STS教育 生物教學 滲透

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，與社會、科學和技術聯系非常緊密。在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用、重視技術教育和重視素質教育，使科學知識有效地轉化為生產力，進而提高學生的科學素質，使學生能及時觸摸科技發展的最前沿，感受科學技術對社會發展的巨大推動力。STS教育是國際科學教育改革的新理念，它引領生物教學改革，對我國基礎教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織的科學教育。其基本思想是把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、社會生活發展作出決策。

二、實施策略

在基礎教育階段，生物學科教育是整個科學教育的部分，當前，把STS思想滲透或整合到生物學科教育之中，不打亂教學現狀，是一個有效的途徑。

（一）從實際需要出發，拓寬生物學教學內容的社會針對性。

在現行中學《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，結合相關教學內容穿插組織單元教學。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經濟的影響，使學生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學，講解克隆技術；通過“生物的遺傳變異”的教學，介紹人體基因組計劃研究新進展；圍繞“基因突變”教學，講述基因療法在醫學上的應用及前景。使學生了解當前生物科學的新進展、新成果，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。

（二）開展校內課外活動，展開STS教育。

開展課外活動是生物課堂教學的課外延伸，對原有學習的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學科為主體的跨學科的綜合性。例如，做食用菌實驗時，事先設計實驗目標，把實驗中關鍵的操作技術指導給學生，而整個過程基本上由學生進行操作。通過實驗，學生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實驗處理、栽培管理、采菇、記錄、統計分析等一系實驗方法，最后得出實驗結論。對于實驗過程中出現的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學生產生一些創造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設計實驗。這些格外的收獲，常使學生產生極大的興趣。另外，結合教材相關內容，指導學生利用身邊的材料進行科學實驗，實驗無論成功與否都會使學生嘗到創造的樂趣，引起更多學生的參與。倘若實驗獲得了成功，并能把自己親自生產的產品變成商品實現社會的價值化，就會大大激發學生的好奇心、創造欲，同時產生一定的社會效益。

（三）開設以生物學科為主體的綜合科學活動，加強STS教育。

以生物學科為主體的綜合科學活動課的內容可以從生物技藝類、生物實驗類、實用生物類、專題研究類等方面進行探索。通過“教、學、做”合一的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識、創造意識和實用意識，使學生形成興趣、發展個性，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。如在征集“環境與人和諧發展”口號的活動中，可利用課堂或班團會讓學生參與對“環境和人”的專題討論，從而增強學生對《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的知識了解，使學生認識到它們對環境、珍稀動植物保護的意義，同時教育學生遵紀守法，樹立社會意識。

（四）參與社會實踐，優化STS教育。

校外生物科技的社會實踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實的社會生產實際，如先進生產實踐的考察活動、運用于現實生產的生物科技新成果的傳播活動、生產實踐問題的探究活動等，在培養學生了解社會、激發學生社會責任感和訓練科學發現的真正邏輯方面有其不可替代的獨特價值。如學生參與社會實踐活動時，鼓勵并放手讓學生向蠶農講解蠶桑有關知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術，等等。這種為人民服務的精神將大大加強學生的品德修養，大大優化STS教育。

三、實施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識聯系實際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題本質，以達到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發病原因是什么？為什么要禁止近親結婚？怎樣防止遺傳病的發生？讓學生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現場調查法。

現場調查法主要根據特定的課題把學習者帶到現場實地，通過對實際現象的調查來解決問題，同時增加他們的科學知識與技能及社會責任感。如學了“環境保護”以后，讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本，進行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調查報告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學生以決策者的身份運用有關的科學知識提出解決的方案，以培養學生運用科學知識解決個人和社會問題的態度和能力。例如，學了“生態系統”一節后，教師可以要求學生聯系本地實際，利用學過的知識，讓學生扮演一個生態學家，設計一個生態村。

（五）實驗操作法。

實驗操作法是應用實驗的方法對已學知識進行探究或檢驗的方法。例如，在學了“血型和輸血”后，要求學生能自己設計和操作ABO血型系統的鑒定實驗和交叉配血試驗。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫學上的應用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學生扮演不同意見的角色進行辯論或討論，以培養和樹立學生的社會責任感和人生觀、價值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內容，體現STS教育的廣泛性。

必修課教學作為中學教學活動的主渠道，由于其面向全體學生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應充分依托必修課教材，大面積地實施STS教育。必修課教學是按照課程標準的要求，根據一定的教材來進行的。教材的編寫有一定的知識結構框架、知識內在邏輯順序，它較為符合學生的認知規律，有利于發展學生的思維能力，有利于學生系統地掌握生物學知識。作為生物學教師，要有強烈的STS教育意識，充分發揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進行STS教育的因素，不斷整理和調整教學內容，讓生物學教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學，反映STS教育的層次性。

中學生物學課程標準明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學任務的基礎上開設的，它以課堂教學為主，包括實驗、參觀、實習、調查等多種教學活動形式。”實際上，開設生物選修課在實施STS教育方面有其明顯的優勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據學生的生物學方面STS素質及興趣、愛好等，安排適合不同層次學生需要的生物學STS教育內容；第二，由于選修課在時間安排、內容選擇及實驗場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補必修課教學中滲透的不足，能夠集中時間和精力進行深層次的研究。

（三）開展科技活動和社會實踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動是課堂教學的延伸和補充，是對生物學課本知識的擴展和加深，是強化STS教育的有效途徑。生物學作為以實驗為基礎、理論與實踐緊密結合的學科，開展科技活動有著得天獨厚的條件。結合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學中實施STS教育的多樣性有著其它學科無可比擬的優勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態和趨勢，介紹生物學在高新技術領域中的應用，介紹生物學與社會的關系。

其次，開展趣味生物實驗、小制作、科技小發明和小論文活動，并定期進行展評；收集最新科技發展動態，編寫生物學STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應用生物知識競賽和實驗設計操作競賽活動。

第三，組織學生參觀工廠、農田或醫療實驗室等，然后進行現場觀摩和實地學習操作；利用節假日進社區、下鄉村，為普通群眾或農民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實踐報告等。

在生物教學中進行STS教育內容的滲透，不但可以激發學生學習生物學的興趣，增強學生的參與意識與決策能力，還可擴大學生的知識面。由于滲透材料強調科學、技術與社會的結合，理論聯系實際，學以致用，這使學生既懂得了科學原理，又懂得了科學原理與技術之間的聯系，還理解了這些知識在社會中的日常應用原理。這對學生樹立正確的科學世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情和實事求是的科學態度，有利于全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，隨著科學技術的發展，現代生物科學已成為自然科學的領頭學科之一，它與人類生產、生活和經濟、社會發展的聯系日益緊密，與人類的生存和發展有著不可分割的關系，所以，生物科學教育中滲透STS教育，對培養學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面具有深遠的理論和現實意義。

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重慶市教育科學規劃課題（04-GJ-059）