初中物理激勵性教學六法的總結與實踐

摘要： 作為一名教師應該學會欣賞學生、激勵學生。本文總結了幾種初中物理激勵性教學方法：獎勵式授課、漸進式提問與追問、贊許式評價、反饋式聊天、激勵性評語、擊掌式相約。

關鍵詞： 初中物理 激勵性教育 “情”

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。激勵性教育是指：用激勵性的語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。

1.獎勵式授課

（1）授課過程中要激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果；要善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中要注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。

（2）問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位學生勤奮好學，筆者就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少學生。

（3）作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

2.漸進式提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說功不可沒。對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的學生。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

3.贊許式評價

無論在哪些方面，教師都應盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。學生們對一位學習特別差、紀律特別差的同學的意見我至今記憶猶新：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找得不是都比較準嗎？”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分。”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，他提高了學習的勁頭。從那以后，我發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

4.反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，教師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他;吸取他們提出的意見，并及時地改正，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時地發現閃光點，并給予欣賞式的評價。“三人行，必有我師焉”。

5.激勵性評語

評語本來是班主任的特權，任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等）給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如：有的學生開篇寫道：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就順理成章。總結了方法，有了目標、前進的方向，不也是收獲嗎？還有的學生寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨得出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我認真地寫道：“信心是成功的一半。信心加上努力、辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。

6.擊掌式相約

經常開班會，搞文藝活動。這樣就培養了學生的興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情，在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。故事鼓勵了他們，鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，我們要時刻銘記著以師生的心理相容、心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。