對高中政治課教學中材料分析方法的研究

摘要： 材料分析教學法注重學生智力的開發及綜合能力的培養，而且具有很強的直觀性，符合政治學科的特點，可以較好地激發學生的學習興趣，并且還具有可操作性的特點。本文就高中政治課教學中材料分析法的誤區進行了研究。

關鍵詞： 高中 政治 材料 分析

材料分析教學法主要是根據教學大綱規定的教學目的要求，在教師的指導下，通過對典型材料的分析，使師生雙方互動起來，調動師生雙方的積極性來完成教學目標。它要求運用多種形式啟發學生獨立思考，對材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以利提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。然而，在我們政治課教學中，運用材料分析教學法時常會出現一些誤區，如果不注意克服，教學效果將大打折扣。本文就當前高中政治課教學中如何走出材料分析教學法誤區進行了研究。

一、材料外延的縮小化

材料分析教學法中的材料有十分豐富的內容。從材料的載體上講，包括文字材料、圖像材料、聲音材料，以及由它們共同組成的多媒體材料。從具體內容上講，可以是文字、圖片、漫畫、音樂、相聲小品、視頻聲像等。單就文字而言，包括故事、案例、名人名言、科學原理、成語典故、俗語、文獻、教材中的小字、自己加工的文字等等。從材料的來源講，有的是就地取材——來源于教材，這種材料，雖大多屬于文字材料，但要用好，也要用適度，不可全用，也不可不用；更多的材料來源于教材之外，這些材料不但符合政治課“與時俱進”的特征，而且對學生能力的培養有實在的意義，學生對這種材料的興趣往往大于來源教材上的材料，因此，教師應特別用好。做到適時、適度地補充。

二、材料準備的隨意化

其實，就是在傳統的教學中，運用材料也是一種很常見的現象，但是有的教師隨意地運用材料，沒有準備地運用材料也是常見。材料分析教學法中材料必須具備科學性、準確性、針對性的特點。表述不清、針對性不強甚至包含錯誤內容的材料，會在很大程度上降低學生對材料的信度，影響學生的學習激情和學習興趣。我們不難想象，學生面對一個材料時，連最基本的要素（時間、地點、人物、情節）都不準確，他們的感覺是什么。他們可能會說，我的老師怎么這么粗心；他們也可能會說，老師也不過如此——“不學無術”。我們也不難想象，當教師在教學中運用一個材料時，師生分析、討論、總結，最終結果卻是“下筆千言，離題萬里”，得到一個十分別扭的結論，甚至出現不能“自圓其說”的情況時，大家此時的感受是什么。因此，這可謂材料分析教學法之大忌。

這就對我們平時積累材料提出了更高的要求，做一個細心的人，切不可粗枝大葉，不求甚解。當然，關鍵是對我們的備課提出了更高的要求，應樹立“課前辛苦一點，課堂才能輕松一些”的觀念。必須做到多想、多查、多問、多交流，有的時候甚至還必須發揮集體的力量和團隊精神。最后，實在做不到有科學性、準確性、針對性的材料，“三思而后用”。對那些可以通過自己加工而不會影響效果的材料，是可以加工后再用的，如非科學原理的材料、非名人名言的材料、非成語典故的材料，否則，干脆就不用。

三、教學方法的單一化

我們一說到材料分析法，可能大家很容易把它僵化成一種獨立的甚至是孤立的教學法在課堂中運用。在具體實施的時候，有的教師包辦得太多，特別是講得太多，沒有通過各種有效的教學手段對材料進行很好的挖掘，做到對材料的充分利用。事實上，在材料分析法中，無論是呈現材料，還是體驗材料，未必一定要由教師去完成。因此，材料分析法同其它的教學法一樣，都需要同別的教學法結合起來。只有這樣，才能充分地調動學生們的積極性，實現新一輪基礎教育課程改革提出的“發揮學生主體性”的目標，也才能真正地體現教師作為一名導演，而不是演員的作用。

為了能夠把材料分析法同其它的教學法有機地結合起來，教師在進行教學設計和實施課堂教學的時候，一定要堅持認真細致的原則，講究教學法技巧和藝術。就拿材料分析法和問題式教學法的結合來說，無論是材料的提出，還是對材料的體驗，都可以同問題式教學法很好地結合起來。也就是說，材料的呈現，可以根據教學的需要，結合材料的難易程度，由學生自己提出來，在體驗材料的階段，更應注意通過問題的形式來讓學生參與教學。在這一階段，問題仍然可以由學生在教師的組織下提出來。特別注意，問題提出來以后，教師一定要有耐心，對學生要有信心，學生在對問題進行討論、交流時一定要讓他們充分思考、發言，不要經常出現對問題過早的提示，甚至于耐不住寂寞，一語道破天機或者過早地進行總結性講授。當然，也不要讓提出的問題不了了之，除非是有意的設計。

四、運用模式的固定化

在運用材料分析法的時候，我們還習慣于只在或者固定在某一個教學環節運用，如在新課導入環節，很多教師都注意到了運用材料導入來激發學生的學習興趣，但在新課學習、復習、鞏固、練習、檢測等更多的教學環節卻不注意運用材料，從而出現了在運用模式上的固定化。

在政治課教學中，以課堂教學為例，如果按照教學內容的展開為目標，材料分析法的運用模式大體上分為兩種。一種模式是教材知識為線索，在不同教學環節適時地、有針對性地運用多個材料，各個材料由知識串起來，使課堂形成一個整體。這也是很多教師已經常用到的一種模式，只要注意前面講到的問題，就會取得好的教學效果。但也要注意處理好材料和知識點之間的順序，不要總是知識點在前，材料在后，這樣不利于學生的思考，也不利于各種教學法的結合。另一種模式就是以一個內容較豐富的材料為課堂教學內容展開的平臺。這種模式，把一堂課的教學內容融入到一個材料中去，使整個課堂渾然一體，這樣，不僅能夠從形式上提高整個課堂教學的藝術水平，而且在實質上能培養學生的辯證思維能力，讓他們養成用聯系的、發展的、全面的觀點分析問題和解決問題的習慣。而這一種能力又恰恰是學生普遍缺乏，又難以培養的一種綜合性的能力。

總之，作為一種教學法，材料分析法的成功運用同樣是以教師的精心組織和設計為前提的，更是以教師對教學的不斷創新為動力的。只要我們在教學中堅持實際和實用的原則，不斷地探索，就能靈活地運用材料分析法，取得好的教學效果。