分層教學在體育課中的自覺運用

摘要： 實施分層教學有利于面向全體學生，有利于素質教育，有利于激勵“后進生”和培養“特長生”，有利于考核評價，在體育課中必須實施分層教學。在體育課中須有多層次的分組、多層次的教學目標、多層次的教學過程、多層次的輔導方法、多層次的考核評價。

關鍵詞： 分層教學 體育課 運用

所謂分層教學， 就是從學生實際出發，針對學生的不同能力、體質、興趣愛好，為其設計不同的教學目標、內容、過程。采用分層分組，分層評價學生練習效果，能調動學生積極性，提高教學質量，促進不同層次學生的身體素質的提高。

1.實施分層教學的必要性

1.1 實施分層教學有利于面向全體學生。

學生存在著個體差異是顯而易見的。首先，學生的體質有差異。體質是人體在遺傳性和獲得性的基礎上形成的，表現在形態結構、機能和心理因素等方面相對穩定的特征。衡量一個人體質的好壞，通常采用下列標準：形態方面，如身高、體重、胸圍、臂圍、骨盆寬、四肢長度等；機能指標，如脈博、血壓、肺活量等；身體素質指標，如速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等及有關心理指標。其次，人體具有可塑性，經過學習鍛煉能促使這些指標的改善，特別是青少年時期，少年時期是體質處于漸變到突變的關鍵時期，這與教師的教學思想、教學方法等人為因素有直接的關系，也就是說，由于教師對學生掌握技術動作培養不夠造成了差異。同時還和學生自身的素質有關系。有的學生理解能力、思維能力較差，掌握技術能力就不完全相同。再次，學生鍛煉習慣有差異，良好的鍛煉習慣的培養是一個艱苦的過程，不具備良好的心理素質和自我教育能力的學生是難以形成的。當然也離不開教師的嚴格要求和培養，同時家庭環境、自然環境、社會環境都可能造成學生素質的差異，學生的智力、學習的技能技巧、生活的習慣諸因素的差異，自然會導致身體素質的不同。體育教學必須面向全體學生，因為學生存在著個體差異，需要實施分層教學。

1.2 實施分層教學有利于素質教育。

素質教育是一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，它與以“淘汰性”和“選擇性”為目的應試教育是有本質區別的。它要求貫徹“全面性原則”和“主體性原則”，面向每個學生，使他們全面和諧地發展。根據全面性原則，教師必須在體育教學中，有教無類，因教施教，絕不能輕視、歧視，甚至放棄“差生”，要全面、充分地了解教育對象，并把他們分成不同層次、不同類別進行施教。只有把學生真正當成學習的主人，發揚民主、平等、互愛的教風，根據他們的特點和差異，激發學生練習的興趣，發揮學生鍛煉的主動性，培養創新能力才能做到各有所得。

1.3 實施分層教學有利于激勵“后進生”和培養“特長生”。

由于種種原因，每個班上總有那么幾個體育“后進生”，因為在體育中無法獲得成功的滿足，長此以往就產生厭學情緒。如果實施分層教學，創設和諧的課堂氛圍，就可以提高學生學習的興趣，在體育課中他們必然會全身心地投入。同樣，每班也有幾個體育“特長生”，在全班的統一教學中，他們“吃不好，吃不飽”，阻礙了他們的進一步發展，長此以往，就產生了練不練一個樣，不練也能拿高分的情緒。實施分層教學，就能使他們向著“更快、更高、更強”的目標奮進，充分展示他們的才華，強者更強。

1.4 實施分層教學有利于考核評價。

體育課考核是體育教學工作的一個重要環節，是檢查掌握技術技能的程度和教師教學情況的主要方法，通過考核便于教師及時了解教學效果，發現問題，提供反饋信息；通過考核能使學生及時了解鍛煉效果，強化學習動機，產生積極的心理效應和鼓舞作用。但在實際工作中較為普遍地存在著單純為了考核而考核，沒有考慮到對那些雖在同一年齡，但由于身體形態、身體素質、體質狀態、體育基礎等因素的影響，存在明顯個體差異的學生。教師應實施分層教學，根據學生的起步點不同，提高程度不同，定出公平的尺碼，給予學生公平的評價。只有分層要求，分層學習訓練，才能全面提高學生的素質，使學生養成終身鍛煉的習慣，獲取知識，開發智力。

2.分層教學在體育課中的實施

2.1 多層次的分組。

結合學生自身素質和運動能力的差異，把學生分成：熟練組，即已掌握所學運動技能的學生，可以對他們做內容或要求上的拓寬與發展。提高組，即基本掌握所學動作技術的學生，在原有的基礎上，應要求進一步提高以至熟練掌握，向熟練目標靠。基礎組，即難以掌握所學技術動作的學生，應著重讓他們學會正確的技術動作。

2.2 多層次的教學目標。

教師可以根據運動判別把學生分成多個不同層次，對他們提出不同的教學目標，進一步發揮他們的主體作用。教學目標的制定在注重主體學生的同時，要把學生之間的差別作為立足點，使每個學生都有各自的計劃，使學生在學習中有明確的目標，并且這一目標經過相應努力能夠實現，同時體會成功樂趣，培養學生終身體育的意識。教師應以教學大綱為依據，本著使所有學生的體質和技術水平在各自基礎上都有提高為目的，依據教材內容和各層次學生不同愛好出發，合理確定各層次相應的教學目標，并簡要講明學生學什么及不同次學生達到程度，優等生學習目標應高于課程標準要求，使學生超越課程標準，超進度練習；良好生學習目標基本上與課程標準一致，穩中求進步；及格生學習目標分解成不同的小目標，逐步使學生完成。分層后的教學一定要符合實際。

2.3 多層次的教學過程。

在以班級授課前提下，分層教學組織形式應建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。教師應針對不同層次的學生采用異步教學法，讓不同的學生完成不同的教學目標，使學生順利達標；應針對不同的層次設計不同的練習手段、方法，在師生共同幫助下滿足不同的學生需要。在練習過程中教師應把主要精力放在良好生的教學上，有效加強及格學生的基本技術掌握，對于優秀給予一定的指導，使學生在跟學基礎上加強自學。

2.4 多分層的輔導方法。

教學過程中，教師輔導是很重要的，在側重全體學生的同時，應兼顧不同層次學生各環節，讓優秀層次學生獨立練習，目標是技術全面，質量更高，可以使他們進行比賽練習；對于良好層次學生及時指導并改進技術動作，共同完成；對于及格層次學生采用個別指導，降低適當難度，采用分解練習法完成動作，形成完整技術。

2.5 多層次的考核評價。

對優秀層次學生要嚴格要求，使他們更加謙虛；對良好層次學生，在肯定成績的基礎上，指出不足，使他們經過努力達到優秀行列；對及格層次學生，采取常鼓勵多表揚方法，激勵他們進步，逐步接近良好層次。對同一項目測試在學生層次不同的基礎上，制定出不同的成績測定標準，使他們等于站在同一起跑線，從而使心理上獲得優勢，調動學生的積極性。

分層教學改變了以往的教學模式，建立了一種分段、分層有快有慢的教學情景，一節課從上課的準備活動起就開始分層，激發出不同層次學生的興趣，培養了學生的特長，為終身體育鍛煉打下了良好基礎。分層教學有利于全面提高，全面考慮了學生個體差異，全層處理了全體與部分的差距，全面提高了教學質量。分層教學使各類學生都處于興奮狀態，既讓優等生吃得飽，又讓及格生吃得了，使不同的學生學有所得，學能所愛，練、學有所成，使全班學生都有一種更上高一層的欲望。分層教學的目的是使所有學生都有成就感，學會鍛煉身體，為以后的終身體育打下基礎，全面發展學生的素質。

參考文獻：

［1］劉舒生.教學法大全.北京：經濟日報出版社，1990.

［2］全國體育學院教材委員會.體育理論.北京：人民教育出版社，1997.