初中英語新模式作業之探述

摘要： 本文是對我校英語組根據學生學習情況及教材特征要求組織編寫的三套作業的新型模式作探述。新模式作業突出了培養學生的基礎知識與基本技能、情感態度與審美價值，體現出了學生的學習過程與方法。這種新模式作業能夠將學生學習時間與學習重難點完全結合，以達到最佳的練習鞏固效果。

關鍵詞： 初中 英語作業新模式

作業，是教學過程中不可缺少的一環，是課堂教學的延續和補充。其目的是使學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧，訓練和發展學生的語言運用能力。適量而又合理的作業，能夠為學生學習英語的知識重難點提供練習的載體，讓學生能夠熟悉題型，運用所學知識點解決難題。

1.目前作業的弊端

1.1“質”與“量”不相協調。市場上的英語學習輔導資料比比皆是，更是質量不一，甚至是資料間互相抄襲，缺少一定的創新性。教師為了加強對學生的訓練，往往采用越多越好的訓練方法，作業量也就顯得多了，自然，學生的學習厭惡心理也隨之加深。

1.2作業形式枯燥單一。現行的作業較為流行的便是抄單詞、背短語句型、默寫課文，以致形成抄抄、背背、讀讀的枯燥形式，缺少一定的學習情趣。

1.3生吞活剝學習資料。教師為了省事，往往布置學生完成身邊的資料，這些資料往往都有參考答案且題型的設計不夠靈活，不能達到舉一反三的作用，學生的練習也就很難達到“熟能生巧”的地步了。

2.新模式作業的特征

根據學生學習情況和教材文本特點，我校英語教研組分年級組織設計和編寫了三套“新模式”作業（供七、八、九年級用），力爭讓學生花最少的時間和精力達到最佳的學習效果。以發展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發點，全面夯實學生英語學習的基礎，提高學習技能。

“新模式”作業具有如下鮮明特征：

（1）“一體化”，即通盤考慮訓練量，將課內練習與課外練習融成一體。

（2）“二利”，即有利于學生疏理知識，加速形成認知結構，獲得理想的學習效果；有利于教學監控管理。“新模式”扉頁上的“一覽表”，呈現英語學習的動態變化，便于教師教學調控。

（3）“四多”，即多層次，適合不同層次的學生；多樣性，有利于激發學習興趣，培養學習習慣，促進聽、說、讀、寫、譯技能及英語運用能力的提高；多維度，顯示了作業的日期、內容、完成的質量、訂正情況及所花時間，表明了教學進度、學習態度、學習效果，展示了教師教與學生學的軌跡；多效性，既培養了學生的顯性學習能力，也培養學學生的隱性學習能力，又可作為評價學生學習能力的依據之一。

3.“新模式”作業設計原則

3.1目標性和針對性原則

作業任務設計要依據教材，圍繞教學要求，服務于教學目標。作業任務必須與每篇教材的教學目標相匹配，與每堂課的教學目標相吻合。據此，教師必須首先詳細制定每篇教材的基本目標和發展性目標，再具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標設計編制作業任務，保證總目標的落實。根據英語學科的特點，可布置書面作業，也可布置聽說、閱讀或表演（我們統稱之“軟作業”）等形式的作業。根據不同課型，可布置每個學生獨立完成的作業，也可布置pair work或group work的作業。但不論采用何種類型和形式的作業，都需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（四會層次）有機結合，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

3.2層次性和差異性原則

對于學優生，應著眼于英語知識的綜合運用；對于中等生，應著眼于基本技能的培養；對于學困生，應著眼于基礎知識的掌握。作業既要讓學習能力強的學生“吃飽”，又要保證學習能力差的學生“吃好”。教師在設計作業時要遵循“因材施教（即分層施教）”這一教學原則，這是學生完成英語學習的大前提，因為它為每個學生準備了參與的機會，使每個學生都有被重視、被需要的感覺。而作業的分層實施，使得一些學生在學習中采取了綜合、轉換信息等較高層次的認知策略，作業有易、較易、較難、難之分。比如，“新模式”作業針對有耐心、細致而踏實，但又不善表達、缺乏自信心與開拓精神的內向型學生，如果讓他們完成單詞的朗讀拼寫、詞匯的基本用法、針對課文回答問題等基礎題，他們感覺較易完成，從而能增強他們的成就感，效果會比較好。而針對活潑好動、思維活躍的外向型學生，教師可以讓他們承擔較有挑戰性或較難的作業。同樣，對學優生和語言水平較低的學生，作業也應是有其差異性的。對后者，教師要從實際出發，鼓勵他們夯實基礎，注重課本，不要眼高手低。

3.3多樣性原則

作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫、譯）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復習用，課內和課外用），讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意的是，貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題編制一定要精選精編，合理控制作業量。同時，應講究“作業效度”，讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

3.4循序性和復現性原則

按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題。給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“步步登高”，能讓學生嘗到成功的樂趣，激發其完成作業的興趣。而有機地將新舊語言材料結合起來，讓學生看到新的語言材料是如何與他們已學過的語言材料相聯系的，既能幫助學生鞏固已學語言材料，又加快了學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

3.5開放性原則

作業設計要從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，使知識得到延續和發展。英語教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為英語教學重要內容之一的作業，不能局限于課內學習的內容，拘泥于課本知識，觸角要伸向學生生活的每個角落，讓學生在熟悉的生活中汲取營養，開拓學生所學知識的廣度和深度。

總之，“新模式”作業使課內外訓練從“質”上得到充分保證，從“量”上得到有效控制，基本達到“質優、量宜，用時少、效果好”，獲得了極為理想的教學效果。同時，“新模式”規范了作業制度，建立了作業網絡，填補了作業管理上的空白點。