強化初一英語單詞的記憶法

英語是一門要求記憶力很強的學科，尤其記憶英語單詞是學習英語的一大難關。然而詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量外語就無法過關。正是由于外語單詞不好記，遺忘率高，致使許多初一學生慢慢失去了學習興趣，影響了學習。

學英語面臨的首要問題是要記單詞。初一上冊共有英語單詞560多個，其中包括個別的小短語。這560多個單詞對我們成人來說，可能是個小問題，但是對于農村初一的學生來說，真是難如上青天。剛開始的時候，我班有十來個學生，整整學了一個星期，連hello，book等簡單的單詞都記不住。這一看，急壞我了。可怎樣改變這種狀況？我開始尋找各種記憶單詞的方法，查資料，網上搜索，方法倒是一大堆，可效果并不怎么好。

查到的方法如下：1.掌握讀音規則。2.分析構詞法。利用構詞法我們可以從分析前綴、后綴、詞根等入手。3.歸納詞根記憶法。就是按照構詞基本知識，把具有相同詞根的單詞歸納到一起來記憶。4.比較單詞記憶法。就是通過對單詞之間音形、詞義的比較分類，找出其異同，分別記憶，從而避免單詞之間弄混記錯。

這下我如獲至寶，利用自習時間給學生講解這些方法，并注意幾個學生的發音，觀察效果。又過了一個星期，我把這12個老記不住單詞的學生叫進辦公室，進行聽寫。首先我讓他們聽寫26個英語字母。這一寫，真是讓我瞠目結舌。12個里面有8個連26個字母都認不清。這種基礎下，你就是講再多的讀音規則、前綴、后綴、詞根、聯想、歸納、比較，對他們來說，都等于在聽天書。

我不得不從班主任處了解了一下學生情況。班上學生54人，除一人來自漢中市外，其余53人均為勉縣農村戶口。53人當中又有26人父母常年在外打工，由爺爺、奶奶照顧。個別學生從3年級開始接觸英語，大部分從5年級開始學英語，且英語教師均為兼職。這種原始的差距使我們這些農村的孩子學起英語來更為吃力。我暗暗下決心，一定要教好這些孩子。

我開始翻閱心理學和教育學，期待能給自己一些啟發。這是我找到的記憶規律：記憶是一種復雜的心理活動，是人腦對于所經歷的事物的重現和再認識，是人的觀察、思維、想象等智力活動的基礎。要增強自己對學習知識的記憶效果，關鍵是改善我們學生的記憶品質。注意增強記憶的持久性，注意提高記憶的正確性，注意改善記憶的準備性。規律指導方法，接著我就依據這些規律來制定、實施方法。

又上課了，我首先告訴學生們記憶和遺忘是一對孿生兄弟，有記憶就會有遺忘，他們形影不離。這樣一說，我發現班上老記不住單詞的學生注意力集中了。緊接著，我告訴他們一串電話號碼，并讓大家馬上記下來。1分鐘后，我提問。凡是我提問到的學生，個個都能說出來。然后我開始講新課，講了幾分鐘，我突然停下來，問剛才念的號碼，這下就有人答不上來了。

借助此例，我講解了機械記憶。機械記憶的程序就是重復，單純性的重復很容易遺忘，如果在機械記憶的基礎上，不斷重復，就能達到一定的記憶效果。當機械記憶累積到一定程度，再講解理解記憶就相對容易接受。當時上的是11課，只有7個新單詞，單詞量比較小，我讓學生們一遍一遍地記，反復來體會記憶效果。第二天就聽寫前一課的單詞，成績統計如下：

顯然，今天的效果是我開學以來最好的一次。

下午，我找來80分以下的12個學生談話，在鼓勵的同時，反復強調的只有一句，“相信自己，能記住一個，就能記住第二個”。我看得出來，這些學生都暗暗下了決心。

心理學上艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘發展的一條規律：在識記后短時間內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發展也較慢了。即新近形成的聯系比歷時較久的聯系容易遺忘。所以當天晚上的晚自習我又跑到教室，讓學生們再次熟悉今天和昨天的單詞，并反復強調一定要好好堅持。

任何一件事情只要堅持21天就會成為習慣。在這21天中，我堅持的就一件事，當天學的單詞第二天進行聽寫。三個星期下來，我發現學生們基本上都能自覺自愿地記單詞了。但每次仍有十幾個在80分以下，如果單詞較多，就會上升到20個左右。

我又開始想新的辦法。我想到用形象去掌握記憶對象，而不是依賴語言。用浮現整體形象的方法可以彌補語言表達的不足，印象更深刻，記憶效果好。

一個桔紅色的桔子、又大又圓的紅蘋果、淺黃的香蕉、黑白相間的足球，我都拿上講臺，告訴學生們這分別是：orange，apple，banana，football。綜觀初一英語教材，很多單詞都是孩子們日常生活常見的事物，故這些實物都被我搬上了講臺。如文具類：pen，pencil，pencil-box，eraser，ruler，schoolbag。

在初中英語的教參中，有許多都提到教學掛圖。但我們學校由于條件所限，沒有掛圖。我發現用簡筆畫教授單詞也是一種直觀、簡捷、高效的方法。如初一英語49課表示顏色的單詞有red，yellow，blue，white，green，purple，brown，orange，pink共九個，怎么教？畫一朵九色花，九片花瓣九種顏色，學生一目了然。又如39課中有四個表示方位的介詞：on，behind，under，in，若總是理論解釋，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上畫了四幅簡圖，每幅圖都是一只蘋果和一個盒子，蘋果分別畫在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，學生一看，這四個介詞的含義和相互區別也就清清楚楚了。通觀初一英語教材中的單詞，簡筆畫大有用武之地，像人物類、交通工具類、球類、動物類、衣服類、人體器官類單詞，都可用一些簡單的線條幾筆勾出，直觀活潑，通俗鮮明，學生學得有味且印象深刻。

另外，初一英語教材中很多動詞，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等，都可以借助各種動作演示來進行教學。這種方法，教師通過自己的動作示范，親切逼真，既縮短了與學生的心理距離，密切了師生關系，又增強了學生學習的趣味性，單詞教學的效果自然就不會差了。

期中考試了，我們班上的學生人均85.4分，這可破了學校的紀錄，我也感覺付出真正有了收獲。

本文只是從實踐層面上粗糙地談了一個普通農村英語教師的一些做法，起拋磚引玉的作用，請各位老師批評指正！

參考文獻：

［1］班華.中學教育學.人民教育出版社.

［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社.

［3］王策三，黃濟.現代教育論.人民教育出版社.