初中英語教學運用合作互動模式研究

摘要： 《新課程初中英語標準》中強調：培養學生運用初中英語進行探究合作，培養學生學習的合作精神，創新精神，從而提高自我學習的能力及語言交際運用的能力。

關鍵詞： 初中英語 合作互動 教學

前言

合作互動模式教學，能激發教學雙方的激情，以動態形式的教學，展開討論交流，營造出一種積極、主動、活潑的課堂學習氛圍。

1.合作互動教學的基本內涵

“合作教學”（cooperative instruction）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它沖破了舊的教學觀念和課堂教學模式，突出“以人為本”的教育人文思想，根據學生年齡、心理、個性等特點，按照初中英語教學的規律施教，旨在培養學生的合作精神、創新精神、自我學習的能力及語言能力，從而提高課堂教學效果。

2.合作互動教學的運用

2.1開展小組閱讀訓練，培養學生初中英語交際性閱讀能力。

在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研文本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。文本和資料里的閱讀材料極為豐富，為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷、集體研究后獨立答卷、互相檢測等方式。

2.2通過互動演示，將語言的運用形式與語境意義有機地組合。

初中英語教學中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等，可運用小組演示法設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論做出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。

如在“My family”一課中，教者可設計“介紹家人”的活動。讓學生準備一張全家照，在學習時進行練習，內容涉及家庭成員、父母能做或者不能做的事情。先在小組進行交流介紹，再由小組推薦一位同學在班級交流介紹，同時設計幾個問題。通過上述活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，提高學生的語言交際運用能力。

2.3激活學習小組探究性學習，變被動學習為主動創造性的學習。

小組共同探索的創造有利于集思廣益和發展求異思維。如在翻譯問答的句子時，筆者要求各小組學生從多角度進行表達。如在The way to the post office中有的小組的學生采用了以下四種表達方式：（1）Where’s the post office？（2）Is there a post office？（3）Which is the way to the post office？（4）How can I get to the post office？其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式，各小組學生相互補充，很快就掌握了對于同一內容不同語言結構進行表達。

3.課堂合作互動教學過程

3.1教學激發引導。

教師在講授較難理解的課文前，應先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，掃清學生學習新知識的障礙。如在進行新目標句型操練教學之前，可先把一些與句型相關的圖片出示給學生看，讓他們用初中英語說出這些東西的名稱。這樣，可以使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

3.2小組討論交流，培養合作互助的學習精神。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。在課堂上，小組匯報自學情況一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用初中英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

3.3強化練習，溫故而知新。

組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。這一方法反饋迅速，校正有效，有利于提高初中英語教學質量。

4.合作互動教學的注意問題

4.1合理分組，面向全體。

學習小組成員的分組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以加強合作學習小組間的競爭性。小組內部的分工亦很重要，如由誰組織、誰做記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么，等等。

4.2正確引導，合理調控。

合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者的作用。無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅持把學習的主動權交給學生，給學生提供更多的建構屬于自己的思維方式和問題解決策略的機會，以及解釋評價自己思維結論的權利。

4.3適當安排，統籌兼顧。

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

結語

合作互動學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學形式，要使它發揮出最大的功效，將理念變成實踐，還有許多問題值得我們作深入的探討。

參考文獻：

［1］李原，郭德俊.合作學習的理論與方法.高等師范教育研究，1994.3.

［2］王坦.論合作學習的教學論貢獻.課程·教材·教法，2003.8.