如何進行英語快樂教學

摘要： 本文試從師生關系、資源開發、交流平臺、評價體系等方面分析，闡述了依據學生的學習資源進行快樂教學的理念。課堂教學中應充分發揮學生學習的主體地位，合理地設計教學環節，讓學生快樂地學習英語。

關鍵詞： 英語 教學資源 愉悅

英語課堂教學中的學生資源指學生身上所蘊含的有可能用于達成英語課堂教學目標，并可增強課堂氣氛和提升課堂品質的知識能力、情感、態度和價值觀等。

1.構建和諧師生關系，開發學生情感資源

教學中，教師的教和學生的學是一種雙邊關系。這種關系如果能和諧融洽，對完成教學任務至關重要。青少年的心理特點告訴我們：學生對一個具有親和力的教師所教的課程會非常感興趣，會下功夫去學習，因而學習成績會迅速提高。反之，如果學生對某個教師反感甚至厭惡，就會討厭學習該門功課，乃至干脆不學。更有甚者，還有破壞作用。因此，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。

通過英語課堂的各種途徑傳遞給學生始終如一的關心、信任和激勵，以飽滿的熱情給學生以熱烈的情緒感染。這樣師生關系才能和諧融洽，學生才能有興趣去學。在日常的教育教學活動中教師要積極營造教育民主的氛圍，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的學習環境，把課堂由教師單調的講堂變成學生快樂的學堂，讓學生有更多的時間自主學習，自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中才能學得輕松，學得快樂，學得主動，學得扎實。

2.在教學環節中開發學生資源

2.1在備課環節，教師應盡可能充分考慮利用學生已有的英語知識或學習經驗為新的知識呈現作鋪墊，以實現自然而巧妙的過渡，為新知識的教學創造條件。這樣在溫故知新的教學中，學生固有的知識和能力資源得到有效的開發，在課堂展開的過程中，學生的一些處于休眠狀態的資源被充分利用，出現了奇佳的課堂氛圍。

2.2在課堂中，教師可以開發學生資源，讓學生作為英語課堂中準備階段（Warming–up）的主體。教師可以在每一次活動課的前一個星期先設定一個粗略的主題，或布置學生以小組為單位為新課做準備工作。在完成這項任務的過程中，學生可以調動其自身的全部知識和能力，或借助同學間的資源，保證整體教學的成效。

2.3在課堂結束后，教師也可以充分利用和發掘學生資源。在新課結束后，除了讓學生完成教師布置的聽錄音、朗讀對話或短文及筆頭作業外，還可以讓學生總結一周學習的知識和習得體會，并進行小組交流或全班交流。這樣既可以給部分學生自我展現的機會，又可以讓全班互相檢查，共同提高，形成合理的學習策略。同時，還是那些后進生的復習機會，使他們的知識得以鞏固和加強。

3.在課堂上搭建師生的交流平臺

英語課堂是語言課，語言的實質是交流，因而英語課堂上很重要的一點就是語言的交流和訓練。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好或差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，這將大大激發他們參與課堂教學的熱情，調動其積極性。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發了他們學習英語的興趣。因此，課堂上教師要為學生搭建更多的交流平臺，根據需要讓學生分組討論，在小組討論中會涌現出表現學生差異的個體資源，這類資源通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又會有集體資源出現。

同時，教師應該運用現代教育理論，為學生提供話題背景，在課堂上應用多媒體技術、網絡技術和學生進行英語交流與互動教學，使學生置身于英語環境中，進行充分的交流，體驗英語的實際運用。這種交流形式超越了時間和空間的限制，學生普遍都比較喜歡，而且能真正快樂地學習，學習積極性也將大大提高。

4.為學生建立合理的評價體系

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程，以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，要關注結果，更要注重學習過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價的任務是對學生日常學習過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

此外，教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用：（1）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立；（2）評價是否反映了學生學習的成就；（3）評價是否反映了教師教學中的成功與不足之處；（4）評價是否反映了學生學習中的問題或不足。教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

在小組活動學生匯報的時候，教師有必要參與進來進行評價。當教師評價學生時，無論成績是優、良或中，效果都是非同一般的，因為這樣學生能了解他們的學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都應表示出對他們的信心，具體分析它們的問題并幫助他們重新認識自我。通過這樣的評價，學生學會了咨詢，學會發現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

總之，只有當學生的各種資源在教學過程中全部得到充分利用時，我們的課堂才會因為學生這個主體的投入而變得豐富多彩，充滿歡樂。作為教師，我們應該充分認識到，學生資源是一切資源之本。無論是教師資源還是教材資源，必定要與學生資源結合才能起作用。英語課堂是充分利用學生資源，達成英語教學最終目標的最佳場所，也是師生和生生間資源交流與共享的舞臺。