重視英語閱讀教學策略運用，讓高中英語閱讀教學充滿活力

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。

一、精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的問題，激發學生的主體思維。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”時，先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問：

（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？

（2）If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。

教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42“American Country music”，在學生進行了初步的“Asking and answering”后，教師提問：

（1）What do you think of the American young people？

（2）What about today’s Chinese young people？

學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態度。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

二、讓學生從“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習SEFC 1A “The Olympics Games”一課時，可以給學生布置以下問題回去思考：

（1）How often are the Olympics held？

（2）What’s the Olympic motto？What does it mean？

接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯系自己的實際做些準備，以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績（28枚金牌）討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2.發揮教學民主，鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學SEFC 1B “Healthy eating”時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法：Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods：one is Chinese food；the other is western food.If you are hungry and you want a diet of healthy foods，which restaurant will you choose to have your dinner in？Why？

這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生們的思維，為閱讀奠定了基礎。

三、英語閱讀教學應滲透人格教育，提高學生的政治思想素質。

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德及愛國主義教育。如，在教SEFC 1A “Walt Disney”時，教師可引導學生對課文進行深層次的理解，分析課文內容，了解作者意圖或主題思想。可提出這樣的問題：

（1）Why did Walt Disney succeed？

（2）What kind of man do you think he was？

思考這樣的問題，不僅培養了學生分析、綜合問題的能力，而且也是對學生進行德育教育的重要環節，通過教材教育學生要學習主人公對事業的鍥而不舍的精神。在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師要有自覺意識，正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。