在日語教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

摘要： 在日語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生的實際運用能力，是日語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在日語閱讀課程教學(xué)中，筆者就日語閱讀課程的特點和重要性、日語閱讀教學(xué)理論日語閱讀教學(xué)方法等進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞： 日語閱讀 特點和重要性 理論 方法論

一、日語閱讀課程的特點和重要性

日語閱讀教程可以選用各種不同類型、不同題材、不同時代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時還能使學(xué)生廣泛地了解日本的社會文化，甚至可以說是了解日本的“窗口”。通過這個窗口，學(xué)生可以及時了解日本社會的實際情況和新動向，這就要求我們教師在教材選擇上要盡可能“新”。同時日語閱讀課程教學(xué)著重以提高學(xué)生的閱讀能力為主，所以教師在提高學(xué)生的閱讀能力方面要下工夫。

二、日語閱讀教學(xué)理論

在日語教授法中存在自下而上和自上而下兩種教學(xué)處理法。在閱讀教學(xué)過程中，通過對課本所寫的句子、語句意思和語法關(guān)系逐一進(jìn)行分析來把握整體就叫自下而上的模式，即“字—詞—句—文—段落”，這是常用的一種教學(xué)方法，強調(diào)對文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，使學(xué)生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學(xué)生運用已掌握的知識、常識、閱讀技巧對文章進(jìn)行推測、預(yù)料而確定假說，然后對教材進(jìn)行摸索并確認(rèn)假說的處理，即“推測—文章—文字”相互交流。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生開動腦筋，不是被動而是主動地去閱讀文章。這兩種教學(xué)方法各有利弊，所以應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)模式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，因內(nèi)容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進(jìn)行教學(xué)；而在詞匯教學(xué)時，也會結(jié)合自下而上模式教學(xué)法的一些優(yōu)點。

三、日語閱讀教學(xué)方法論

1.理論與實際相結(jié)合

閱讀作為一種知識的教學(xué)，就整體而言，以往存在著明顯的誤區(qū)。其重點都是落在理論知識的傳授上，過分注重理論而忽視實踐，忽視能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)狀來說，學(xué)生不是缺乏理論，需要的是強化實踐，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)的實效。

（1）精簡語法、單詞，淡化理論色彩。

對于在課文中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象及單詞、詞匯，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平選擇必要的語法項目有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生已經(jīng)掌握的語法項目沒有必要作毫無意義的講授。并且在教學(xué)中要盡量淡化一些理論色彩，不要讓學(xué)生望而生畏，除了一些必不可少的概念、理論之外，應(yīng)盡量少用專業(yè)術(shù)語。

（2）緊密聯(lián)系實際，強化具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)語言規(guī)律，如果只停留在概念的辨析和規(guī)則的認(rèn)識上，不與語言的實際運用相結(jié)合，就很難使學(xué)習(xí)主體真正掌握這語言能力。因為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)只有在具體的語言實際中才能被理解和掌握，而且必須得反復(fù)進(jìn)行這種實踐，在不同的語言環(huán)境下驗證才能加深印象。所以必須緊密聯(lián)系語言實際，強化具體運用。

2.靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合

靜態(tài)的閱讀教學(xué)，是指以脫離具體的語言背景和語法結(jié)構(gòu)作為分析對象的教學(xué)。動態(tài)教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)要求、教材內(nèi)容及相關(guān)的社會實際，在課堂上開展以學(xué)生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動形式，讓學(xué)生在活動中獲取知識、發(fā)展能力、提高覺悟的一種教學(xué)方法。兩者在閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運用，相輔相成。傳統(tǒng)的教學(xué)多是一種靜態(tài)的教學(xué)，應(yīng)該說這種教學(xué)是必然的，但靜態(tài)教學(xué)本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強動態(tài)教學(xué)。那么如何加強呢？主要可以從以下幾個方面進(jìn)行著手：

（1）教室的利用。

筆者認(rèn)為閱讀理解應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師起引導(dǎo)作用。教師只是問題的設(shè)定者，理解問題主要是靠學(xué)生自己或?qū)W生之間的相互討論來完成。所以對于教室的利用應(yīng)該是教師要盡量走下講臺，到學(xué)生中去，讓學(xué)生四五個人圍成一桌，便能輕松地觀察學(xué)習(xí)者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時把握學(xué)生的實際閱讀情況，有的放矢地教學(xué)，又有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

（2）教材的選編。

閱讀教材的選定應(yīng)該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點來開展的。所謂“縱”即從社會不同的層面來運用，使學(xué)生全面了解日本社會；所謂“橫”即從報刊的各個欄目選出。

（3）教師與學(xué)生的互動。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強調(diào)教師“授”的作用，學(xué)生只是被動地“聽”，消極地接受信息。而現(xiàn)在的教學(xué)方法強調(diào)要激活的自主性，調(diào)動學(xué)生的思維。教師在“輸入”的同時，要注意傾聽學(xué)生的“反饋”。教師要從主講人變成啟發(fā)者，讓學(xué)生相互之間加強交換意見和互相提問。教師只需對閱讀文章的難點、疑點進(jìn)行設(shè)問，無需對文章的詞匯、語法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在獨立思考和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）教學(xué)流程。

對于文章的學(xué)習(xí)，筆者將其分為兩個階段。

第一階段：在閱讀文章之前，應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生讀解知識的能力，如何啟發(fā)學(xué)生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個嘗試：A.就讀解的題目跟學(xué)生進(jìn)行交流；B.對難解的重要詞匯進(jìn)行重要講解；C.對文章的文化背景進(jìn)行講解；D.對作者所處的文化背景進(jìn)行講解。

第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學(xué)生分組提出，并由教師統(tǒng)一講解，最后針對文章設(shè)定問題。這主要從以下幾個方面進(jìn)行思考：A.讓學(xué)生概括大意，找出文章各段之間的關(guān)系；B.對在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問；C.對于難理解的單詞，句子進(jìn)行提問。

3.糾錯與示正相結(jié)合

中外語言教學(xué)的實踐告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用語言的能力，示正與糾錯相結(jié)合是比較有效的途徑。

“糾誤”是閱讀教學(xué)的一種行之有效的方法，但使用時一定要把握一個合適的度，而我們教師都喜歡用一個非常長的復(fù)句作為例子讓學(xué)生去理解。要理解正確，這個過程很艱難，會錯誤百出，而學(xué)生的閱讀理解錯誤不但數(shù)量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學(xué)生已犯的錯誤之外，比較有效的方法就是告訴學(xué)生正確理解的意思。錯誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循?！耙徽偃f邪”未嘗不是一個有效的方法?！敖虒W(xué)生什么是正確的”就是我們這里說的示正。如果只是從消極的方面講怎樣理解是不好的，而沒有積極地去講該如何理解才好，那么會容易把學(xué)生引向謹(jǐn)小慎微、不求無功但求無過的路上去。糾正學(xué)生閱讀理解的錯誤，還是應(yīng)該從正面講解和練習(xí)入手，多講解如何正確地理解，告訴學(xué)生多練習(xí)錯誤自然會慢慢地減少。

因此，糾誤與示正，是閱讀教學(xué)中不可偏廢的兩種教學(xué)方法，在具體的運用中應(yīng)該有機地結(jié)合。在糾誤中告訴學(xué)生什么樣的表達(dá)是正確的，而在示正時也可提醒學(xué)生怎么樣的表達(dá)是不正確的，雙管齊下，才能更為有效。

通過對學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)，學(xué)生能更深刻地理解學(xué)過的知識，了解日本社會，開闊視野，增強學(xué)習(xí)日語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對日語的綜合運用能力。