圖式理論在英語閱讀教學中的應用

摘要： 本文以圖式理論為基礎探討英語閱讀理解的實質和過程，以及該理論對英語閱讀理解教學的啟示。說明掌握一定的閱讀技巧和激活圖式有助于學生提高閱讀水平。

關鍵詞： 圖式理論 英語教學 閱讀理解

閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。閱讀不僅僅是對閱讀量、閱讀題材、閱讀速度和閱讀理解等方面做出了具體要求，還對聽、說、讀、寫等技能起到支持作用。如何提高學生的閱讀能力是英語教師所面臨的一個重大問題。因而，探討和嘗試有效的閱讀教學法以提高閱讀理解效果是近年英語教學的熱點。

1.關于圖式理論

1.1圖式理論

圖式這一概念最早是由心理學家Bartlett于30年代提出的。它用來指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式。是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

從圖式理論可以看出，在閱讀教學中，背景知識、文化知識等相關內容的適當補充，在很大程度上可以彌補學生頭腦中的存儲信息的不足。熟悉和掌握英語中的一些固定的圖式將是提高英語閱讀能力的關鍵。

1.2 圖式理論閱讀模式

閱讀是“psycho－linguistic guessing game”（心理語言學猜謎游戲），是語言知識和讀者頭腦中各種知識相互作用的結果。傳統的閱讀理論，即“自下而上”（bottom-up approach）理論，只注意語言本身的結構，認為閱讀過程是個解碼過程（decoding written symbols），即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解。以這一理論為指導的教師在教學中多采用語言分析教學法。圖式閱讀理論（schema theory of reading）以圖式理論為理論基礎，于20世紀70年代后期隨著心理語言學的發展而產生。該理論融合了傳統的閱讀理論和心理學的觀點，認為閱讀的過程不僅包括“自下而上”（bottom-up）的語言理解過程，還包括“自上而下”（top—down）的認知過程。認為閱讀是一種主動的“猜謎一證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）“相互交流的過程”。

而在這兩種模式同時作用下產生了新的“相互作用模式”（interactive model），它指出在閱讀過程中，人們運用兩種方式從各個層面進行信息處理。相互作用閱讀理論是介于兩種模式之間的一種理論，它肯定高低層次在閱讀中的作用。三者共同作用形成了現代圖式理論，它強調有效的閱讀應將自下而上和自上而下的方法緊密結合。因而在英語閱讀理解中，在學生了解一定的西方文化背景知識和語言習慣基礎上，三種模式融會貫通可以提高英語教師的教學水平，同時圖式理論可幫助學生更好地掌握詞匯、語法、修辭等。

2. 影響閱讀的三種圖式

根據圖式理論，讀者閱讀理解的能力主要受三種圖式的影響，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式（linguistic schema）指讀者已有的語言知識包括詞匯、短語、語法等方面，即讀者對閱讀材料的掌握程度。即使有較好的閱讀策略和技巧，如果缺乏詞匯或語法薄弱都將直接影響閱讀效果。它是內容圖式和形式圖式的基礎，是進行閱讀活動的前提。內容圖式（content schema） 指有關文本內容的背景知識，即讀者掌握閱讀材料的主題和所屬范疇的熟悉程度，包括政治、經濟、文化等學科及不同國家的風俗習慣等內容。英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，它是閱讀的核心和關鍵。形式圖式 （contextual schema）是關于語篇結構的知識，即讀者對文章體裁、修辭等方面的把握。閱讀文章體裁廣泛，如描寫文、議論文、說明文、應用文等。在閱讀文章時，必須看清文章屬于哪一種體裁。對描寫文要把握文章的細節；對議論文須清楚文章的論點；對說明文要讀懂說明的對象；而對應用文也必須明白其內容和意圖。因此讀者必須抓住語篇結構、文體風格、語用功能等方面的體裁特征才能更好地把握文章結構和邏輯，進而明確主題思想。讀者大腦中的三種圖式在閱讀中相互作用最終決定了讀者對文章的理解程度。

3. 圖式理論對閱讀教學的啟示

如何擴充圖式和激活圖式是提高英語閱讀能力的關鍵。根據圖式理論，建立和擴充學生已有圖式，激活調用相關圖式可以提高學生閱讀理解的綜合能力。增強語言文化背景知識的積累，閱讀一些英語國家的人文歷史、風土人情的資料，對于了解其宗教信仰、思維方式、價值觀念等有積極作用。在閱讀教學中應拓寬學生視野，注重背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是讀者在理解新事物時，總是將新事物和已有的知識聯系起來。教學中應盡可能挖掘教材，并且提供多視角的內容圖式。在主圖式下建立起多個次圖式，形成有關這一題材的內容圖式網，立體縱橫的網絡可以使學生的語言運用能力得到更大的發展。因而英語教學應鞏固和擴大學生的語言知識，并且增進學生對英語文化的了解。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在豐富的閱讀中，增加閱讀量，提高閱讀能力。在閱讀中提供理解性的輸入，促進對內容的深層理解。

閱讀教學分為三個階段：讀前活動（pre-reading activity）、讀中活動（while-reading activity）、讀后活動（after-reading activity）。讀前活動是閱讀教學的導入環節，是閱讀的必要準備。實施讀前活動時，應采取有效手段激活學生的圖式。例如，讓學生參與到和主題相關的關鍵詞的討論，對文章的內容進行預測或聯想。讀中活動則是圖式的具體化階段，以學生閱讀為主。教師引導學生把握文章整體，要求學生對內容加以概括，以此深化對整篇文章的理解能力。而讀后活動是圖式的綜合鞏固階段。教師在讀后活動時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。教學中， 教師應指導學生建立相應的語篇圖式，改變傳統教學中研究詞匯和語法細節上的教學觀，發揮學生認知主體的作用，培養學生英語思維的習慣和邏輯思維能力。語篇教學的重點在于分析篇章段落的結構形式、銜接關系，強調語篇各個部分對整個語篇主題所起的作用。教師應充分挖掘文章的深層含義、寫作風格等，并把閱讀技巧全面地傳授給學生。通過對文章的學習，掌握一定的寫作方法，進而提高學生的寫作能力。

4.結語

圖式理論揭示了閱讀過程是一種積極主動的思維活動，也是一種心理語言的預測活動。語言圖式、內容圖式和形式圖式是影響閱讀理解不可忽視的重要因素。圖式理論對于英語教學中提高學生推理能力和理解能力有很大的幫助。在課堂教學實踐中教師應充分利用圖式理論，幫助學生拓寬圖式網，培養和訓練學生的閱讀能力。

參考文獻：

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