教學行動研究：提高大學英語聽力教學水平的有效途徑

摘要： “行動研究”是近年來國外發展起來的一種以行動改變為主要目的的研究方法。它對提高大學英語教學尤其是對聽力教學有著積極的促進作用。它是提高聽力教學質量的有效途徑。本文作者針對非英語專業本科生英語聽力差這一現實問題進行了一系列的研究活動。通過對行動研究過程的分析，針對如何有效提高學生聽力水平這一問題提出了建設性的建議。

關鍵詞： 行動研究 聽力能力 大學英語教學

一、引言

（國家教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。2005年教育部公布了大學英語四、六級考試最新改革方案，根據該方案聽力權重從20%增加到35%，由此可見大學英語聽力教學和大學生聽力能力的重要性。目前高校英語教學中聽力課受到了廣泛重視，然而，教學效果一直不盡如人意。因此，如何正確認識大學英語聽力教學的現狀，采用有效的教學方法上好聽力課，全面提高學生的聽力水平已成為大學英語教學中的需要亟待解決的問題之一。筆者從在自我反思的教學模式下發展起來的行動研究方法中受到了一定的啟發。

二、教學行動研究的理論與過程

行動研究（action research），也稱“教學行為研究”、“自我探索（self-reflective enquiry）”、“課堂調查研究（classroom investigation）”，一般是指教師對自己或他人課堂中的教學現象進行觀察、思考和研究，并從中獲取知識，增進對各種教學現象的理解，從而進行教學改革、不斷提高教學質量的一種自我反思、循環往復的探索性活動。教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。它來源于教學，又服務于教學。

其大致過程是：1.發現教學中的一個問題；2.設想一個解決的辦法；3.在教學中實施這個辦法； 4.調查并收集數據對實際效果進行評估；5.在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，最終達到教師與教學同步發展的目的。

三、大學英語聽力水平提高的行動研究過程

（一）發現問題并指出問題存在的原因

大學英語教學“費時低效”，學生英語聽說能力低下已經成為不爭的現實，“聾啞英語”已成為眾矢之的。要扭轉這種被動局面，首先應該對“聾啞英語”現象進行客觀而實事求是的分析，進而正確地總結教訓，端正方向。一般說來，影響學生聽力理解的因素多種多樣。對此，筆者進行了下面的問卷調查：

請根據您個人實際狀況來回答下列問題。該部分沒有絕對的標準答案，請您在讀完每項敘述后，在每題之后的選項上，選出最符合您情況的選項。如題目下方所標示的（1）總是（2）常常（3）有時候（4）很少（5）從來沒有。作答時，請根據您學習英語的經驗來誠實回答，本問卷僅供學術研究使用。

1.當我在聽時，很難去辨別我認識的單詞。

2.不熟悉的單詞會干擾我的聽力理解力。

3.我發現很難去聽懂大部分的對話內容，因為我第一次聽。

4.我會用過去擁有的相關對話內容的知識去聽懂內容。

5.當我在聽時，很難的句法結構會干擾我的英語聽力理解力。

6.當我在聽時，雖然我懂大部分的單字，但是還是很難懂對話的內容。

7.我聽每個關于對話內容的細節，去獲得內容的主旨。

8.在聽力練習前提供相關內容訊息，有助于改善我的英語聽力理解力。

9.我發現很難從對話內容的標題，去預測說話者接下來要說什么。

10.我很難去寫聽力對話內容的摘要。

11.我很難去回答聽力對話的問題，是因為我沒有做筆記。

12.錄音帶里的說話者說太快時，我很難聽懂。

13.當錄音帶里的說話者使用不同的口音，我很難聽懂。

14.對話內容的聲音聽不清楚，來自不好的教室情況和外界的噪音，都會干擾我的英語聽力理解力。

15.圖片、圖表和影像的視覺輔助，可以幫助我聽懂對話內容。

16.聽不懂對話內容，使我感到緊張和擔心。

17.我很難聽懂對我來說不感興趣的對話內容。

18.當我在聽對話內容時，我無法專心。

以下部分是開放式問題，請根據前述所有問題中找出你的答案，并用打字方式呈現，答案越詳細越好，謝謝提供意見！

19.根據上述問題，請至少寫出三種重要因素有助于你的英語聽力理解力。

20.根據上述問題，請至少寫出三種重要因素阻礙你的英語聽力理解力。

筆者通過對本校漢語言文學專業大二學生的問卷調查發現：影響學生聽力的因素歸納起來主要有兩大類：聽者因素與聽力文本因素。（劉龍根，2008：27）聽者內在因素主要包括：聽者的背景知識（以及對聽力文本涉及話題熟悉程度）、聽者記憶力、注意力、聽力目的、情感狀態，以及對所聽材料或講話者的興趣、態度，等等。文本因素主要是指：音韻特征（重音、語調、連讀變音）、語速（遲疑、停頓）、詞匯、句法、文本類型與長度、冗余信息等因素對聽力理解的影響。

（二）對策與行動研究的制定與實施

基于以上學生聽力學習中出現的問題，筆者采取了以下的對策。

首先，從教學指導思想上重視聽力教學。

筆者所在的曲阜師范大學大學英語課程設置一般采用的是“4+1”模式，即每周四節精讀課加上1節聽力課。很明顯聽力課的時間遠遠不夠。為此，我們大學英語教學部在每天下午學生下課之后利用課余時間，通過學校電臺統一播放聽力資料，以加大學生聽力的訓練力度。同時，筆者經常勸說學生一定要重視英語聽力的練習，課余時間一定要多聽外臺如BBC或是VOA的節目以彌補課程設置上的缺陷。

其次，在教材的選用方面注重時效性、真實性、多樣化。

我們學校大學英語教學一律采用計算機多媒體教學。教師可以從網上尋找教學資料運用到教學上去。例如筆者在講授新視野大學英語第四冊第二單元“Charlie Chaplin”這篇課文時，通過利用網絡資源搜索到了卓別林主演的比較有名的電影。如：“Modern Times”、“The Tramp”、“The Gold Rush”。通過利用計算機多媒體生動地向學生呈現了這位偉大藝術家的經典作品，加深了學生對課文的理解。

又如在四川5.12大地震時，我們又增加了地震知識的講解。新視野大學英語第三冊第六單元A部分 How to Prepare for Earthquakes我們提前學習了本篇文章。結合5.12大地震和學生一起學習了地震的相關知識，以及地震中避險自救常識。

再次，改革傳統的教學模式。

傳統的外語聽力教學課堂設計單調，氣氛沉悶，通常采用“聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料”的模式，這已經受到越來越多的批評（朱忠焰，2000；劉國忠，2000；葉慧瑛，2002），教師在語音實驗室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習答案發布者”的角色，而學生成了“被動的信息接收者”。

聽力課上，筆者在利用傳統的教學模式的同時增加了新的教學內容。注重學生聽力技能、策略的訓練。聽力技能的獲得是積累的過程。就聽力交際而言，理解有聲語言的過程是一種猜測、預期、推斷、想象技能相互作用的過程，也是記憶的過程。換言之，學生的聽力理解能力就是由這些技能所組成。教授學習策略是叫學生如何提高學生聽力的重要方面。聽力課上我們經常采用dictation，spot dictation，summary writing，blank filling等形式。通過spot dictation可以有效地鍛煉學生捕捉重要信息、對細節的留意能力。通過summary writing 鍛煉學生對主旨把握能力。通過dictation可以培養短時記憶能力。如聽寫下面一句話：Don’t forget that the doctors and lawyers wanting a change from their careers also come here to learn.許多學生是這樣寫的：Don’t forget that the doctors and lawyers...also come here to learn.怎樣解決兩頭記得清、中間記不住的問題呢？用人為的“降_升_降”記憶模式代替本能的“升一降一升”模式不失為一種好辦法。所謂“降一升一降”記憶模式就是針對信息段的中間部分容易忘記的特點，有意識地集中注意其中間部分，忽略開頭和結尾部分。反復練習結果表明，中間部分的記憶增大，而首、尾部分的記憶也并未減少，因為對首尾的記憶是本能的。

四、行動研究后的反思

（一）學生的學習效果

在學期末的考試中，筆者欣喜地發現學生聽力部分的得分有了明顯的提高。筆者所在的學校期末聽力部分一般是30分，學生大部分可以拿到18到23分的學生可以占到70%，較之以往的64%有了提高。這說明筆者采取的訓練方式是有效的。在與學生的交談中學生也說：行動研究這種方法很好，它改變了課堂上語言點的單一傳授，增加了聽力技能和策略的訓練。

（二）本人的心得

首先，提高大學英語教學質量必須要建立和諧的師生關系。

師生關系在外語教學中起著舉足輕重的作用，不同的師生關系有不同的教學效果。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素（張其志，2000）：（1）真實（realness）或真誠（genuiness）或表里如一（congruence）。（2）獎賞（reward），也稱接受或是認可。（3）移情性理解（emphatic understanding）。一般說來，大學英語教師對自己的專業知識和教學技能都比較重視，而對師生關系中的情感因素卻重視不夠。從某種意義上說，師生間的情感狀態是關系到能否建立和諧師生關系的決定性因素。

其次，行動研究的手段要盡可能豐富活動研究的計劃設計要合理。

通過問卷、教學日志、訪談、觀察、分析試卷等多種手段，雖然增加了工作的難度，但可以使我們對學生的狀況有深入的了解，同時也加強了對教學過程各個方面的理解和思考。活動計劃的設計是教師分析問題解決問題的能力體現。計劃方案必須為解決問題而設置，又必須充分考慮學生的英語水平和個體差異。（蘭彩玉、蘇燕、趙秀杰，2007：386）

再次，高等師范院校大學英語教師應指導學生開展行動研究。

師范院校的大學英語教學部培養對象主要是未來的中小學教師。中小學教學的不斷改革對師范畢業生提出了更高的要求，即應具備一定的科研創新能力或者說課堂教學研究能力。科研意識和水平將對今后的中學教學與研究產生巨大的影響。然而，師范生往往只重視教學技能的培養，忽視科研創新能力。行動研究作為一種切合外語師范生未來工作需要的學術研究方式，值得我們關注、實施和推廣。教師可以指導學生通過行動研究提高自身科研創新能力和作為職業教師的自我發展、自我更新能力。

總而言之，教師是facilitaror（促進者），即化難為易者。我們必須從教學的主體——學生的角度出發，為他們創造良好的語言學習環境，采用各種教學方法，利用各種教學手段，盡可能地“化難為易”，搞好大學英語聽力和其他方面的教學。

參考文獻：

［1］教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：1.

［2］劉龍根，胡開寶.影響外語聽力理解的若干因素再探［J］.外語與外語教學，2008，（5）.

［3］朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探［J］.外語界，2001，（2）.

［4］劉國忠.對聽力教學模式的思索［J］.外語電化教學，2000，（4）.

［5］葉慧瑛.英語專業聽力教學改革新探［J］.外語電化教學，2002，（4）.

［6］張其志.羅杰斯創造性教育思想簡述［J］.外國教育研究，2000，（4）：17.

［7］蘭彩玉，蘇燕，趙秀杰.行動研究在大學英語翻譯能力培養中的運用，2007，（4）.