論高職高專英語課堂教學的多變性

摘要： 本文論述了高職高專英語課堂教學多變性的重要性，針對目前高職高專英語課堂教學存在的問題和缺陷，結合自己的教學實踐及對這一問題的認識作了一些探討，提出了幾條建設性的建議。

關鍵詞： 課堂教學 高職高專英語 多變性 教學效果

一提到高職高專英語教學，不少學生會有一種“四不像”的感覺。既不同于高中英語教學，也與理想中的大學英語教學存在一定的差距。聽一遍課文錄音，老師領讀一下單詞，然后請同學們分段閱讀文章，老師重點翻譯，簡單講解詞匯、句型，做課后練習……這就是一堂標準而又完整的英語課，既規范又嚴謹，在學生按部就班的學習完既定教學內容的同時，老師也形成了其一成不變的教學風格。與此同時，英語課堂卻越發變得沉悶，越來越多的學生喪失對英語學習的興趣，即便還有一些“忠實”的聽眾，也不過是迫于通過考試的壓力而勉為其難的坐在課堂上。難怪很多學生會這樣評價高職英語課的教學效果：英語課為我們提供了背單詞的充足時間，僅此而已。這難道就是高職高專英語教學的宗旨和目標嗎？當然，這么說可能過于絕對，但是當前高職高專英語課堂教學的確存在著不可忽視的問題和缺陷。

英語不同于其他的理工學科，它是一門語言，它具有多樣性、時代性和發展性。對于一道數學題，無論其解題方法有多少種，它的答案通常都是唯一的，老師常用對錯來判斷；而英語題則不同，對于一個問題它可能會有多種回答，不一定存在標準答案，而且在不同的時期、不同的國家，對于不同的人可能會有不同的理解、不同的答案；同時它又是在不斷發展不斷變化著的。因此，我們決不能停留在一成不變地教會學生如何讀課文里出現的單詞，如何背會某個單詞的所有意思，如何嚴格地按照所學句型來造句、說話。這樣的課堂教學太單調，太死氣；這樣的教學只會將英語這樣一門充滿生氣的語言教成從“機器人”口中、筆下流出的文字。隨著大學英語四、六級考試的不斷改進、完善，隨著用人單位越發“狠”的招聘方式，或許那些在今天還能靠死記硬背通過考試的學生，明天就將被淘汰。

對教師而言，我覺得應當認識到英語課堂教學的多變性，在變化中不斷思考、不斷發展。

一、要體現教師英語課堂教學特色

提到課堂教學，很多教師都熟悉這樣一句話：教學有法，教無定法。英語課堂教學更應突出其特色。針對不同的教學對象和教學內容，應當選用不同的教學方法，從而激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。比方說：學習一篇趣味性很強的英語故事，課堂氣氛很容易調動，這個時候，教師可以根據自身的素養條件選用多樣的教學方法，可以拎出故事的主線，讓學生自主地豐富故事的內容；也可以考慮增加故事背景知識的介紹，使得英語課達到趣味性與知識性相結合；還可以搜集一些相關資料，采用比較教學法。而如果學習一篇知識性較強的英語課文時，教師則要想辦法從不同的方面增強課文的趣味性和可讀性。教師的工作富于創造性，而創造性就是教師研究出來的對每一課的講授方法。同是一篇英語課文，不同的教師應當有不同的講授方法。即使是同樣的詞組、同樣的語法點，講法也可以不相同，各有千秋。英語課堂教學的多變性應體現教師教學的特色。

二、改變以“教”為中心的教學模式，以“學”為中心。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課、語言課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能得以培養和提高的。大家可以聯想一下我們學習母語的過程，光去聆聽能學會嗎？教師不可能代替學生進行學習和認知。同樣對英語教師而言，每堂課講滿45分鐘，每周講上四節相同的內容，再豐富的語言也會顯得單調、乏味。所以，英語課不應是教師演“獨角戲”，而應是每個學生參與的一種課堂“活動”。應當改變以“教”為中心的教學模式，以“學”為中心。這樣一來，英語課堂教學自然就豐富、多變起來，畢竟個體有著其獨特性。當他們在英語課堂上發揮主體作用的時候，就會形成互不相同的特點，這個時候，教師再發揮主導作用，便會使英語課堂教學生動、立體起來。每堂英語課也都會有其特別之處。

三、改變以培養應試能力為主的教學思想

很多英語教師在進行課堂教學的時候，頭腦里都會有以培養應試能力為主的教學思想。畢竟檢驗其教學效果的重要方式之一就是英語考試考級的通過率，所以英語考試這根指揮棒還在束縛著廣大英語教師的教學思想，從而導致了英語課堂教學的固定模式——以詞匯和語法為中心。當然，詞匯和語法在英語教學中也是非常重要的，但它們卻不是唯一重要的。語言教學還應體現一個素養問題。我們每一個人都會寫漢字，說漢語，但我們的語言素養卻有著很大的差別。如果教師的教學只停留在學生寫對英語單詞，寫出語法規范的英語句子，順利通過英語考試的話，那么現在的英語課堂教學是可以達到這樣的目的的。但是通過英語考試又怎么樣呢？許多學生仍無法用英語和別人交流，寫出來的文章外國人看不懂，更談不上什么語言素養的問題了。在如今這樣一個“海歸派”遍地的時代，面對出國兩三年英語由擠牙膏轉眼成為脫口秀的海歸人士，我們的應試英語教育還能繼續下去嗎？考試難道還是英語學習中最關鍵的嗎？越來越多的人選擇留洋，或許他們的專業沒有太大的長進，但都說了一口漂亮的英語。面對他們，我們在國內接受英語教育的學生如何去競爭呢？我們的英語專業畢業生僅僅拿著幾張辛辛苦苦才拼到的證書還會有意義嗎？

所以，高職英語課堂教學必須改變以培養應試能力為主，我們應當加重培養學生的交際能力和語言能力。我們可以創造英語學習的條件，改變課堂教學的固定模式，豐富課堂內容，利用現代化的教學手段，鼓勵學生多說、多寫，敢說、敢寫，想說、想寫，從而達到會說、會寫。

四、認識到英語課堂教學的多變性還應體現在現實教學過程中

1.要認真備課，深入研究教學內容。

一堂課的好壞與備課質量緊密相關。尤其是對于青年教師，備課就像是在為建造房屋準備磚頭，它是基礎、是前提。如果你希望建造出的房屋受到歡迎，別具一格是不可缺少的，但建筑材料卻是最重要的。因此，認識到英語課堂的教學多變性的前提必須要認識到備課的重要性，必須深入研究教學內容，根據內容制訂出適合的教學計劃。在保證磚頭質量的同時，根據特定房屋對象的要求，選取能體現房屋特色的磚頭，建造出具有特色的建筑。

2.要了解教學對象——學生。

針對不同的學生，教師要熟悉并了解他們。我們的學生是高中畢業后的高職學生，英語是他們的第二語言，母語會對他們產生負遷移。教師可以適當運用對比教學法，變化性地進行英語課堂教學，這樣有助于學生掌握。此外，還要針對各個學生的性格、思想、興趣、英語水平等，這樣有助于教師課堂上的語言活動設計，能夠有效地幫助不同的學生提高英語水平。

3.要采用多種教學方法。

可以采用分階段教學的方法，經常根據實際需要變化教學方法。比如說，對于02級商務英語專業的學生，我采用了分階段教學法。一年級主要培養學生英語聽和說的能力，二年級主要培養讀和寫的能力，根據班級的不同，課堂教學內容的不同，采用了不同的教學方法，也收到了較好的教學效果。

4.要豐富教學手段。

在教學手段方面，要勇于打破沿用書、粉筆加教師的方式，鼓勵不斷引進現代教育技術，增加高質量的教學軟件，真正實現多媒體教學與傳統教學手段的結合，更有利于學生英語綜合實際應用能力的培養。

總之，高職英語課堂教學不應是千篇一律的，它應當具有多樣性。只有這樣，學生對英語學習才會產生濃厚的興趣，英語教師才能保持上課的熱情，更好地提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

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