利用英文原聲電影進行聽力教學的探索性實踐

摘要： 建構主義理論強調教學活動應創設真實情境，在聽力教學中利用英文影片是創設真實情境的有效途徑。合理地利用英文影片資料，能激發學生的興趣，提升他們語言交際能力和聽力水平。本文著重闡述了如何把英文電影融入聽力教學，力求探索聽力教學的新模式。

關鍵詞： 英文電影 聽力教學 建構主義

語言是交流的工具，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，“聽”列于首位，“聽”是我們人類學習語言的第一途徑。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》對英語教學提出的新要求：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”在大學英語教學中，教師常常希望尋求一種方法，既能夠調動學生的學習興趣，又能使其積極地創造并融入英語交流環境，從而提高其英語應用能力。而近年來英文電影就越來越受到學生的歡迎，英文電影以其語言所具有的自發性、句式多變、直觀性等特點，為學生提供了真實的語言材料。筆者根據自己的教學經驗發現，利用英文電影進行聽力教學不僅能激發學生的積極參與，加強互動式教學，更重要的是能夠提高學生的聽力理解水平。

一、利用英文原聲電影進行聽力教學的理論基礎

建構主義學習理論認為，知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用過程中逐漸建構的結果。建構主義的教學理論的主要觀點有：（1）學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理的過程，是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情境相聯系的。學習者在實際情境下，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，則認知結構自身發生重組與改造（即順應）。隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構。（3）學生是認知的主體和知識意義的主動建構者。這種主動獨立建構的最終結果使來自教師的控制逐步減少、學生自我控制學習能力增強。建構主義理論的核心是：學生是自我控制的知識建構者。教學實踐的中心任務就是幫助學生提高自己的認知能力，為達成這一目的，教育者應該為學生提供一個有益的環境，幫助他們獨立地或集體地創造自己的見解。

建構主義理論提倡“情境”性教學，認為學生是認知的主體，知識不是通過教師講授而得。它認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，并借助其他的輔助手段、學習資源和學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，根據建構主義學習理論，首先要尊重學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性和積極參與性。而傳統的聽力教學無法充分地激發學生的興趣，利用多媒體輔助教學，引入英文電影可以有效地吸引學生的注意力，從而提高聽力教學效率。其次，建構主義學習觀強調“情境”教學，在傳統的聽力教學中，我們很少能夠提供豐富、逼真的實際情境，而英文電影就是集聲音、圖像、文字于一體的現代化教學方式、一種幫助學生提高學習興趣的較好媒介。因為，在觀看英文電影的同時，學生可以到真實的生活環境中去感受體驗，使他們在接受信息的同時構建語言，發展言語能力。

二、英文原聲電影教學的特點

1.提供真實的語言材料和語言情境

英文電影語言真實地道，能反映說英語國家的人們的真實語言使用情況，使學生能夠學習正確的語音發音和語言習慣，掌握更加地道的語言知識，了解當地的社會風情習俗，在交際中減少語言文化障礙。眾所周知，具體的語言總是和具體的語境結合在一起的，脫離語境教學很難使學生能夠獲得全面正確的知識，更難使他們靈活地運用。而原聲電影具有提供豐富語境的特點，讓學生自制一個真實的語言環境，以便于深刻理解，切實掌握，靈活運用所學知識，用它進行教學具有無可比擬的優勢。

2.激發學生的學習興趣

電影集圖像、聲音為一體，可以充分調動學生的視覺與聽覺。其豐富的內容、直觀的動作形象、曲折動人的情節可激發學生的興趣。雖然完整地聽懂整部電影有較大的難度，但通過視覺得到的信息幫助他們理解故事情節的發展，同時也增強了他們學習電影中目的語言的欲望。因此，在聽力教學中融入電影，可以豐富教學內容，加大信息量，也可以改善聽的氛圍，使英語課堂不再枯燥無趣，更好地激發學生的興趣，提高其學習熱情。

3.使語言學習與文化學習并進

美國著名的語言學家薩亞爾曾說：“語言不能脫離文化而存在。”而電影正是語言和文化的同一體。從電影中，我們不僅能學習到地道的語言知識，而且能了解影片所處的文化背景。看電影可以幫助學生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的思維方式、生活習俗等。而通過對文化的了解，學生可以相對輕松地聽懂內容和對所說的對白進行場景推測，也可以從對白中揣摩隱含的文化內容。

三、利用英文原聲電影進行聽力教學的探索性實踐

心理學對人類記憶特點的研究表明，單靠視覺記憶其效率為27%；單靠聽覺記憶其效率為16%；視聽結合為66%。為了解學生對英文電影用于教學的態度，筆者曾對一任教班級做過問卷調查，100%表示接受并歡迎電影教學，但是有45%的學生對電影教學是否能有效提高聽力水平有疑問。這個結果也促使筆者不斷探索英文電影教學實施行之有效的方法，切實提高學生的聽力水平。以下是教學過程中的幾點實踐方案。

1.選擇合適的電影

考慮到聽力是學生比較薄弱的環節，因此剛一開始接觸英文電影時，應選擇內容相對簡單的電影，因為簡單的內容可以讓學生利用畫面來猜測和理解對白；另外，盡量選擇一些沒有太多俚語和方言的電影。這樣才能提高學生的信心，激發他們的興趣。如《走遍美國》這套視聽說教材，以故事的形式將簡單的語言表達出來，深受廣大師生的歡迎；又如一些動畫片《睡美人》和《怪物史瑞克》以及一些經典電影，既簡單易懂又充滿故事情節，對剛開始接觸英文電影的學習者是很有效的。

2.做好課前準備工作

在課前，讓學生通過各種途徑查閱將要觀看的電影的背景知識、主要人物，使學生利用自己的常識對該影片形成最初的感性認識，并布置學生根據該影片主題搜集相關的單詞、句子。當學生經過這些觀前的準備，已經為更好地理解電影的內容和對白打下了良好的基礎，同時學生也無形之中擴大了詞匯量。這樣學生就能更加輕松自如地觀賞影片了。

3.觀看過程中進行必要的活動

在學生觀看過程中，以放映影片為主，適時地組織適當的活動。在不打斷影片節奏的前提下，將其分為幾個片段，每一片段組織一次學習活動。如我們可以采用回放、精看、定格的方式來播放所選片斷，教師根據所選片段設計選擇題或是非題考查學生對影片的理解；又如我們可以讓學生進行角色扮演，要求學生根據原話進行模仿或者教師提供內容，要求學生按自己對角色的理解來演，然后再與電影相應的片段作比較。無論以哪種形式，旨在幫助學生更好地理解影片內容，把語言輸出與輸入結合起來，讓學生感到學有所用，對提高聽力理解能力更具信心。

4.教師講解和總結

在影片放映結束后，教師可對影片中一些在理解上與中文特別不對稱的用法總結出來給學生講解，讓學生學到一些平時想不到的表達方式。另外，教師應對學生在學習過程中的表現予以評價，肯定其成績，指出其不足，使學生提高學習效率。

四、結語

利用英文電影進行聽力教學是一項富有挑戰性的教學活動，打破了傳統課堂的單一教學模式，為學生提供了真實的語言材料和語言情境。在觀賞電影時，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，對于提高學生的學習興趣，促進聽力和口語的學習，豐富精神文化生活和拓展視野，獲得文學和電影藝術雙重的審美享受，都具有重要意義。

參考文獻：

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