英語學習中后進生的心理障礙及其轉化策略

摘要： 英語是中學教學中的一門重要學科，教師在英語教學中要重視“后進生”的轉化問題。本文試就從后進生在英語學習中的心理障礙分析，通過激發他們的學習動機、學習興趣，幫助他們樹立信心，培養他們的意志品質，促使其轉化。

關鍵詞： 后進生 心理障礙 學習動機 興趣 轉化策略

一、問題的提出

學校教育是以人為本的教育。人的發展過程中由于受先天遺傳因素和后天環境教育等因素的影響，構成人的素質差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學習困難學生改善不了學業，而且在不斷制造新的學習困難學生。就學校而言，可以這樣說，只要學校教育繼續存在，就必然會有相對而言的落后生或后進生存在。

英語學科教學過程中，學生的智力水平、學習態度、掌握能力及水平參差不齊，在學習成績上表現出不同的層次。尤其是英語教學較之“母語”教學，受社會環境、各種心理因素的制約更為嚴重，學生學習過程中的兩極分化更加明顯，比其他學科更加超前。研究后進生在英語學習中的心理障礙及其解決方法，對于全面提高中學英語教學質量，促進后進生的轉化，培養其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。

二、“后進生”的概述

通常意義上的“后進生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問題或學習成績與普通學生差距較大的學生。有時也稱“問題學生”或“落后生”。

如果從學習成績來考察“后進生”，這些“問題學生”產生的原因主要有兩種：一是先天智力問題。例如弱智，當然這類學生在普通中學畢竟是極個別的。二是后天的努力程度，惰性行為較嚴重的學生。人們常說的“沒有最不聰明的學生，只有最不努力的學生”，說明學習中后進生形成的可能性，與后天的努力程度關系最為密切。

“后進生”，在一般人的意識里，就是打架鬧事、學習成績不好的學生，是差生，不少教師的潛意識里也是這樣認為的。這種觀念是片面的，缺乏科學性。中學生在他們成長的過程中，出現這樣那樣的不足是很正常的，這些不足具有過渡性、不確定性和暫時性，隨著年齡的增長、知識的增加、思維能力的提高，絕大部分“后進生”都能通過幫助而進步。

本文確定的“后進生”，是英語學科中的“后進生”，與其他學科的“后進生”從形成原因上分析有較多的共同之處。但是，應該肯定英語學科中的后進生并不一定在其他學科中也是問題學生，反之亦然。文中重點研究的是學生受心理的干擾或影響而使學習滑坡，停滯不前而產生的“后進”學生。

三、英語學習中后進生的心理障礙分析

后進生在英語學習中的心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念等，主要是：

（一）外語學習動機不端正。認為學習外語無用，學不學都可以，反正自己也不準備考大學、考研究生，有的則認為自己將來不準備從事與外語有關的工作，認為學英語是家長、學校的安排，因而其學習狀態是“要我學”而非“我要學”。

（二）成就動機和志向水平低。他們在學習上缺乏信心，總是處于落后消極狀態，學習中很少得到成功的愉快體驗，所以形成了較低的成就動機水平。

（三）對英語不感興趣。大部分后進生初學英語時還有好奇、新奇感，但隨著內容的增多，難度的增大，興趣逐漸地下降，遇到困難就打退堂鼓，出現厭煩心理，放棄英語學習。

（四）外語學習注意力不集中。

（五）性格內向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用外語對話，不敢多提問題。

（六）缺乏英語學習的自信心，自卑心理嚴重。認為自己天生不是學習外語的料，覺得自己很笨，有的則覺得反正老師、同學都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進，采取消極態度。

（七）在外語學習上缺乏毅力，認為難學，自動放棄。

四、英語教學中后進生的轉化策略

在教學過程中，怎樣做好后進生的轉化，消除后進生的心理障礙，是每個教師必須認真對待和研究的問題。英語教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒態度、學習動力等，無數事實證明后進生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也有求知欲。因此，轉化后進生必須講究策略。

（一）加強學習目標性指導，培養和激發后進生的外語學習動機。

動機是支配行為的直接原因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的。根據學習動機的原因，可分為內在動機（如興趣）和外在動機（如高分）；根據學習動機的長遠性，可分為近景性動機（如考試和升學）和遠景性動機（如成才，報效祖國）；根據學習外語的目的，又可分為融入型動機（如了解、熟悉所學語言國家的科技、文化等方面）和工具型（如閱讀外國報紙、擔任導游、晉升職務等）。根據后進生的特征，教育者應從外部動機、近景動機、工具型動機著手，然后循序漸進地培養內在動機、遠景性動機、融入型動機。

外語學習動機直接支配外語學習行為。后進生沒有強烈的外語學習動機，認為外語學了無用，學不學都可以。外語教育者一定要通過心理輔導去培養、激勵外語學習動機，使其端正正確的學習動機，避免消極、錯誤的學習動機，強化潛在的積極學習動機，抑制消極動機。心理學家研究表明，學生學習動機與目的、理想之間有較高的正相關，相關系數達0.819（章兼中，1999）。后進生學習的目的模糊，剛開始學習英語時表現出的熱情，會由于不知道學什么，或不知取得什么樣的學習結果，而不能轉化為學習英語的動機力量。他們只有樹立明確學習目標，才能產生強烈的求知欲。在幫助后進生確立目標時，應注意：1.求近不求遠。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是遠距離指向未來的學習目標。教育他們就是不上大學，也得參加畢業會考，外語不過關，同樣沒文憑。哪怕為了考試的高分，但只要有了學習動機（這里不說對與否），就會刻苦學習，就會為實現自己既定的目標奮力拼搏。2.非難非易，具有適中的挑戰性。后進生由于基礎差，不宜給他們布置與他人同樣難度的作業。可給后進生布置分層作業：基礎類、普通類、展望類。只求他們完成相應層次的作業，不規定他們做高一層次的作業。若后進生額外地做了高一層次的作業，教師就應給予表揚，以激發他們的積極性。

（二）培養后進生學習外語的興趣。

心理學研究表明：興趣是人們愛好某種活動或認識某種事物的重要動力因素。其實后進生不是沒有學習興趣，而是其興趣不穩定，忽冷忽熱。所以我們要注意培養其興趣的穩定性。

1.外語教師的教學方法要多樣化，使學生感到有趣、有奇、有惑。教師在教學中，經常采用圖片、實物、錄音、錄像等教學手段，能激發學生的思維。但是，后進生在情境教學氛圍中，仍然會出現注意力分散、遷移、難以專注的狀況，解決這一問題的途徑主要有兩種：一是教師注意變換情境方式，運用情境手段時不能一成不變；二是組織多種形式的課內課外活動，寓教學于活動之中。倘若經常讓后進生動口、動手、動腦，在活動中留給后進生一份空間、一個角落，并能有效地感染后進生，推動后進生的進步。常見的活動有小品、相聲、唱英語歌曲、書法比賽、舉辦英語沙龍（角）等。

2.強化興趣刺激物，激發后進生“跳起來摘到桃子”的熱情和欲望。一個外語學習者，只有明確并能實現自己的學習目的，使良好的興趣得到強化，結果得到反饋，才能使興趣得到穩定持久。因后進生學習有困難，教師要為其創造成功的條件，使后進生的興趣得到滿足。在課堂上提問時，應盡可能讓后進生和成績好的學生機會均等，可適當增加后進生的答問機會。操練新句型時，先示范，再讓他們模仿，分組操練時，讓后進生與優生在一組，采取互幫互助法。后進生在答問、造句、復述或朗讀等練習中，只要能積極參與，教師就要予以肯定，凡是正確的，均可用“Yes”“Right”“Good”之類的詞加以表揚。

（三）運用教師期望效應，幫助后進生樹立信心。

1.善于差中尋優，肯定閃光，遷移期望。要善于發現他們獨特的優點和長處，并以此為契機幫助他們樹立自信。例如，有的后進生對記憶英語的方法規則不感興趣，但對唱英語歌很投入；有的后進生英語單詞記不牢固，但對英語書法頗為擅長，有的后進生不愿回答問題但對朗讀課極為愛好。教師可讓他們參加唱歌、演英語劇、朗誦、講故事、書法展覽等活動，給他們提供充分表現才能的機會，及時地鼓勵，讓學生充分感到教師非常關注自己，在“皮格馬利翁”教育效應的功能下，使學生在教師的期待中相信自己，覺得自己并不比別人差，大大增強了學好英語的信心。

2.運用作業評語，傳遞信息。作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心。因此，我們要充分利用作業評語加深師生情感交流，要讓學生覺得老師時刻在關心、注視他們，期望他們在學習上取得進步。對待較后進的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”（Making suggestions）的方式委婉地加以批評，提出要求。如：Liu Dan，you are so careless that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on! Do better next time，will you？Come on!而當學習較為落后的學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，教師可通過當堂表揚的形式激發其學習英語的自信心和積極性，這不失為一個良方，但若用作業評語的方式在其作業練習后寫上一段話，如：Quite right!/You did well!/Well-done!等，也許效果會更佳，因為口頭上的東西轉眼即逝，而評語卻能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為主動行動。又如：在節假日前，教師可在學生的作業本上寫些祝愿的話：“Merry Christmas!”“Happy New Year!”等，使學生真切地感受到老師的關愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽師生感情。

（四）培養后進生的意志品質。

后進生在轉化過程中反復較大，主要是其缺乏堅強的意志品質，教師應在教學中努力培養他們的意志品質。學習一門外語是要付出很大努力的。在學習過程中會遇到很多困難，特別是遺忘現象，如有的單詞今天記明天忘，有些語法結構復雜難學等。為此，外語教師要計劃、有目的地以班級那些英語好的學生和取得較大進步的后進生的事跡啟發他們，給他們以榜樣，激勵他們刻苦學習，迎難而上；同時還要有針對性地設置關卡和疑難，磨煉這類學生的心理意志，加強學習方法指導如：制訂計劃，課前預習，上課專心聽講并做筆記，及時復習，系統小結等，幫助他們培養良好的學習習慣。

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