以“情”施教，用“情”促學

摘要： 本文針對高職學生英語學習的特點，提出了以“情”施教、用“情”促學的英語教學新思路來優化高職英語教學，闡述了情趣教學和情景教學的情感教學法在高職英語教學中的具體應用方法和優勢。

關鍵詞： 英語教學 情趣教學 情景教學 情感教學

“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育學家布盧姆說。現代心理學研究表明：心境輕松愉快、情緒樂觀等積極的情感不僅能使學生的記憶力增強，而且能使他們的創造性思維活躍。反之，消極的情感如悲觀失望、焦慮不安、憂郁苦悶等，則令人的智力活動受抑制，降低人的智力活動的水平。由此可見，“情”在教學中的地位是不容忽視的。

近幾年來，隨著我國高等教育的普及，高職院校生源素質參差不齊，大部分學生在入學前英語基礎薄弱，對英語學習興趣不大，甚至持抵觸或畏懼情緒不愿學，不想學。面對這種現狀，培養高職學生學習英語的積極性和主動性，增強課堂教學的趣味性，是我們每一個高職英語教育工作者最關注的問題。本文提出了高職英語教學新思路——以“情”施教，用“情”促學。以下歸納了幾種與“情”有關的新型英語教學方法：

一、情趣教學

“情趣教學”是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識、學科的一種積極的情感。它以學生為主體，讓學生積極參與到課堂教學實踐之中，對他們的求知、好學精神，教師給予積極引導和鼓勵，有效激發學生的學習熱情。在高職英語教學中可從以下方面嘗試做到情趣教學：

（一）認真備課，充實教材內容，以滿足學生的求知欲。

在講授新知識之前，教師應在備課方面多下功夫，不但要多準備一些與新知識有關聯的過渡性材料，使新知識和原有知識有一個銜接點，使學生更好地接受新知識，還應廣泛獵取相關知識點，以豐富教材內容。如果教師在講授英語課文時，多涉及一些學生感興趣的有關中西文化差異和西方人文風情的一些知識，將會收到極好的教學效果。這樣一來，不但會使學生更好地理解和把握課文內容，而且能大大激發學生學習英語的濃厚興趣。

（二）讓學生分角色扮演，提高學生英語口語表達能力。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”分角色扮演，就是教師創設模擬情境，讓學生參與到教學活動中去。教學中，以班級為范圍，設立英語角，對話小組，將課文中的對話片段編寫成短劇在課堂上進行表演，讓學生充當主角，在真實的英語環境中學習英語，使語言學習變成真正有意義的語言交流，既能提高他們的口語表達能力，也能進一步激發他們學習英語的興趣。興趣是學好語言的強勁動力，教師在課堂上為學生提供實踐機會，創設讓學生入癡入迷的情境，令學生的大腦始終處于興奮狀態，使他們通過思維活動去理解知識，發展思維能力。這樣既能激發學生學習英語的興趣，調動他們思維的積極性，從而使學生更好地接受新知識，也能在不知不覺中鍛煉他們英語口語表達能力。

（三）授課與觀賞英語電影相結合。

這是極受學生歡迎的一種教學活動。觀賞英語電影，聽原汁原味的英語，對學生的英語學習會產生意想不到的效果，使學生在學習英語方面受益無窮。在觀賞英語電影的過程中，學生不但可以完全感受到西方文化的熏陶，西方的人文景觀、風土人情，領略到豐富的西方文化底蘊和特色，而且可以很好地鍛煉英語聽力。

二、情景教學

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”并認為這是教學中的“金科玉律”。清華大學英語系教授劉世生認為，情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。具體就是讓學生在教師創設或引導的各種情景活動中感知所學內容，從而幫助學生更快更好地理解和掌握知識。那么如何在高職英語課程中應用情景教學呢？現根據張冠偉先生的“四步情景教學模式”分析如下：

（一）情景導入。

首先，教師利用網絡、視頻和幻燈片等現代化工具，為學生營造一個與英語課文內容相關的情景，比方說一些英文圖片、片段英語來激發學生的學習興趣，從而使學生對英語課文內容產生求知欲，在此教師需注意設置的情境必須和教學內容緊密結合，也必須貼近學生的生活。實踐表明，教學情境的營造是十分重要的，會大大提高課堂的教學效果。

接著教師再借助投影儀來放映英語課文中的生詞、詞組及重要句型，并播放課文錄音，把學生引入教學內容，同時提高學生的英語聽力能力。

（二）情景認知。

具體來說就是教師把學生帶入一個能運用語言知識的真實情景和活動，讓學生在情景中完成認知過程。教師再借助投影儀進一步放映本課需要掌握的詞匯、詞組、重點句型及重要的語言知識點，并加以講解說明，使學生對課文內容及重要的語言知識點能夠感知理解和應用，從而達到教學目的。

（三）情景鞏固。

具體來說就是教師給出一個與課文內容相關的話題，讓學生分組討論，用英語表達自己對問題的看法或觀點。這樣，學生們在活動中既鍛煉了自己的口語和聽力，又發揮了自己的創造力和表現力，從而進一步激發了他們學習英語的興趣。

（四）情景教學運用及其反饋。

學英語的目的就是為了運用英語，用英語表達感情，交流思想。因此每學完一篇英語課文，教師應聯系社會熱點，設計幾個學生關注的熱門話題，分組讓學生用英語來進行討論，這樣既鞏固了學到的英語語言知識，又鍛煉了其語言運用的能力。

三、情感教學法在高職英語教學中的優勢

教育學家羅索說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由到發展。只有教師熱愛學生，關心學生，才能使學生尊敬你，信任你，喜歡你所教的這門課，樂意接受你所傳授的知識。”情感教學和情感教學都從“情”出發，實質上都屬于情感教學。它具體指的是在教學過程中將情感因素融入到教學中，使學生與教師通過情感的交流來提高教學水平，提高教學質量的方法，在高職英語教學中，教師面對的是一群大部分在英語學習中缺乏信心和成就感，而且比其他大學生經歷更多的情感創傷，始終覺得在高等群體中處于弱勢地位的一個特殊群體。所以在高職英語教學中，教師結合現狀，采用情趣教學、情景教學的情感教學法就顯得尤為重要，在英語教學過程中也具有不可比擬的優越性，具體表現如下：

（一）有利于營造和諧的教學氛圍。

和諧的教學氛圍具體指的是和諧的師生關系，輕松愉快的課堂氛圍。師生間密切無間的情感是連接教與學的堅實基礎，所謂“親其師信其道”，師生間良好的情感交流是教學成功的關鍵所在。基于和諧的師生關系，營造輕松愉快的英語課堂氛圍也就不難了。

（二）有利于激發學生的學習英語的積極性和主動性。

“興趣是學習最好的教師”。情感教學的過程不僅是一種語言、語調、語句的傳授，更應當是一種溫馨的情感交流。尤其對高職學生來講，更應以情感培養興趣。而教師的課堂鼓勵有助于激發學生的內驅動力，激發他們學習英語的積極性。

（三）有利于培養學生學習英語的自信心。

大部分高職學生對自己的英語學習缺乏信心，甚至有自卑心理，這將束縛甚至終止他們學習英語。我們應采用情趣教學、情景教學的情感教學法，把情感融入到教學中，教師給予學生更多的尊重、愛護和理解，適度地表揚、激勵和批評，讓學生感受到老師的親切和可敬，這樣能使高職學生在英語學習時克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒，培養學生學習英語的自信心。

四、結語

外語學習心理學認為，情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性作用。面對高職學生英語基礎差，學習英語的情緒不高，缺乏學習英語的主動性和自覺性這種現狀，采用以“情”施教，用“情”促學的情感教學方法，來優化英語教學過程，既能全面提高教學質量，教學成果也能得到充分體現。

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