外語教學(xué)中的可操作性技巧

摘要： 教學(xué)技巧是外語教學(xué)中教師必要的技能，一般來說分為原則性技巧與操作性技巧，本文主要介紹了其中的操作性技巧，并對常用的一些操作性技巧作了詳細(xì)的介紹與說明。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 可操作性技巧 原則性技巧

一、引言

“教學(xué)有法，法無定法”。一般來說外語教學(xué)技巧中可分為原則性技巧與操作性技巧。

原則性技巧集中體現(xiàn)教學(xué)技巧的原理，是運(yùn)用、生成外語教學(xué)技巧的原則，或者說是教師在選擇、創(chuàng)造教學(xué)技巧之際的策略。人們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)活動制定了各種原則、策略、創(chuàng)造具體的教學(xué)技巧，所以原則性技巧也可稱為教學(xué)策略。

操作性技巧是指在外語教學(xué)中經(jīng)常使用的具體方法，是原則性技巧的應(yīng)用層次，不具策略性，它對選擇、創(chuàng)造教學(xué)技巧的影響較小，但仍具生成性。

本文主要介紹外語教學(xué)中的可操作性技巧。

二、可操作性技巧

（一）整體教學(xué)

整體教學(xué)是當(dāng)代外語教學(xué)界的共識，其方法論基礎(chǔ)在于整體系統(tǒng)法的重興。它包括：

1.學(xué)生整體

整體教學(xué)法認(rèn)為教師不是傳授知識技能給學(xué)生，而是與學(xué)生共同合作創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)知識、技能。故教學(xué)要以學(xué)生為中心。從德智體美的綜合發(fā)展出發(fā)，著眼學(xué)生的動機(jī)、智力、感情、意志、行為的整體性，以及照顧各個學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.教材整體

教材整體的教材是指課堂教學(xué)的內(nèi)容，它的出發(fā)點(diǎn)是把聽、說、讀、寫幾個語言技能看作一個整體，而不按技能分別培養(yǎng)。

3.理解整體

理解整體是落實(shí)教、學(xué)整體材料的技巧，也是材料整體的目的，它指輸入的語言材料是整體的，儲存的材料也是整體的。在整體輸入后經(jīng)過分析-綜合后才能整體儲存。理解整體不排斥把整體化為部分而加以操練，但不主張以為部分相加即為整體，因為整體之功能大于各部分功能之和。

（二）四技互補(bǔ)

四技指語言的聽、說、讀、寫四種技能，從技能說四技是語言運(yùn)用能力這個系統(tǒng)的要素，也是掌握語言的初階。在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。

1.理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)換

理解與表達(dá)在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，可以從內(nèi)部言語與外部言語的關(guān)系得到印證。人們對語言的理解是外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語后的結(jié)果，用語言表達(dá)則是先用內(nèi)部言語再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的外部言語顯現(xiàn)出來。從言語的心理過程看，理解離不開表達(dá)，表達(dá)離不開理解。教學(xué)過程中不應(yīng)該忽視學(xué)生從理解到表達(dá)的能力培養(yǎng)。

2.聽、說、讀、寫技巧的混合運(yùn)用

認(rèn)識了理解與表達(dá)的互相轉(zhuǎn)換，就為四技的混合運(yùn)用取得了基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫的混合運(yùn)用可以完全體現(xiàn)學(xué)生對語言的掌握程度，教學(xué)大綱也把聽、說、讀、寫的混合運(yùn)用作為語言水平的最高檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

（三）模擬情境

模擬情境指設(shè)置一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學(xué)技巧，其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗和潛意識的認(rèn)知與感染，而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過直接模擬、置景造境、觸境生情、功能模擬等方式讓學(xué)生更好地掌握知識。

（四）活動

活動的作用在于給學(xué)生提供一個用目的語言的環(huán)境，使學(xué)生在模擬情景里學(xué)習(xí)交際，既有利于培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生靈機(jī)應(yīng)變的能力，還能幫助他們從互相影響中互相學(xué)習(xí)。

大多數(shù)活動都是英語課堂教學(xué)過程中的一段或一個環(huán)節(jié)的操作形式，從結(jié)構(gòu)上講就是五個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、引入、操作、結(jié)束、歸納、記錄、反饋。

1.準(zhǔn)備，指活動的“備課”。主要工作是了解學(xué)生是否有活動的需要和可能、確定活動的目的、選擇活動形式、模擬相應(yīng)情境的設(shè)計與準(zhǔn)備等。

2.引入，即向全班學(xué)生說明活動的目的、內(nèi)容、場面特點(diǎn)、角色、模擬的情境、參與者的工作和用到的主要語言材料。

3.操作，這是活動的主體部分。師生的共同任務(wù)是盡可能讓活動圍繞著活動的目的進(jìn)行下去，不要中斷，更不要停頓。

4.結(jié)束、歸納，活動完成了，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)束活動，教師應(yīng)該指出活動中在外語學(xué)習(xí)方面的成就，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，并糾正出現(xiàn)的語言錯誤。

5.記錄、反饋，記錄指讓學(xué)生在活動之后記錄下學(xué)到的知識和對活動的評論，然后在學(xué)生中相互交換閱讀。記錄的作用是使學(xué)生對自己的活動進(jìn)行反饋，從反饋中看到已有的進(jìn)步和存在的問題，還可以給教師收集反饋和提供教學(xué)研究的材料。

（五）問答

在外語教學(xué)中師生無不接觸問答，教師用“多問”去照顧需要“關(guān)照”的學(xué)生，已成了外語課的一大特點(diǎn)。然而提問技巧在問答中的作用不容忽視。

提問的原則有掌握難度、激發(fā)興趣、繁廣合度、切中要害、快慢合需等，提問形式有答上問下、說東引西、啟疑式、交際式等，問答技巧有容許說完、容許超越、有限幫助、有限附加、答與問錯位等。一個好的問答方式能更好地幫助學(xué)生理解教師的意圖與傳授的知識點(diǎn)。

（六）型意相及

外語教學(xué)中用到的練習(xí)形式千千萬萬，但概括起來無非是練習(xí)結(jié)構(gòu)知識的形式性練習(xí)和練習(xí)功能運(yùn)用的意義性練習(xí)。兩者從操作的控制程度來說，都可能采用機(jī)械性練習(xí)、含義性練習(xí)及交際性練習(xí)。練習(xí)也可以按以下形式分類：

1.據(jù)形求意

（1）構(gòu)形練習(xí)，它包括選擇填空、改錯、造句。

（2）變形練習(xí)，它包括語法轉(zhuǎn)換、詞語轉(zhuǎn)換。

2.因意認(rèn)形

這類聯(lián)系著眼語句含義，借助意義去認(rèn)知英語的結(jié)構(gòu)形式，等于在掌握語言功能的過程中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。它的形式可以歸納為聽和視兩類。前者指“聽音→會意→認(rèn)形”，后者指“閱讀→會意→認(rèn)形”。

三、結(jié)語

以上介紹的各種常用的操作性技巧，用之于實(shí)際時仍可進(jìn)行發(fā)展、創(chuàng)造新的技巧，開發(fā)新的形式。任何教學(xué)活動都不大可能只用一種技巧，故在多種技巧交叉組合中，它們又會互相影響，從而使一種技巧的特點(diǎn)可能影響教師去組合、生成新的技巧。同時，操作性技巧在使用中也可能對選用、生成技巧發(fā)揮細(xì)微的原則作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張正東.教學(xué)技巧新論.北京：科學(xué)出版社，1999.

［2］How Languages Are Learned.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］張正東.A Course in English Language Teaching Methodology For Students Of Higher Normal Schools.電子科大出版社，1993.