高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

摘要： 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析研究了高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在相關(guān)性。然而，除了選擇性注意策略外，高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率較低。因而，必須加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)學(xué)生 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略

1.引言

詞匯是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)時(shí)都必須掌握一定量的詞匯，否則這些活動(dòng)就沒(méi)法繼續(xù)下去。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）A級(jí)詞匯要求中就明確指出高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握3400個(gè)常用詞匯，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，其中包括1600個(gè)中學(xué)所學(xué)詞匯。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略最近幾年來(lái)引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，尤其在對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略上作了深入的研究。但是，對(duì)于高職高專(zhuān)這一比較特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略使用情況卻尚未引起足夠的注意。本文將試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析研究高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況。

2.文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)策略，就是“學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、思路或其他有意思的行為”（Chamot，1987）。自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)由“教方”向“學(xué)方”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并做了詳細(xì)的分類(lèi)說(shuō)明。Clarke Nation（1980）探討了上下文策略在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。Brown Perry（1991））則對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的若干策略進(jìn)行了比較。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。如：顧永琦（1994）、文秋芳（1995）、王文宇（1998）、吳霞和王薔（1998）、劉津開(kāi)（1999）等研究了英語(yǔ)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的詞匯策略。陳樺和張益芳（2001）則研究了兒童的詞匯記憶策略。這些研究對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)起了很大的推進(jìn)作用，然而，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究卻不多見(jiàn)，尤其是他們的元認(rèn)知策略。

O’Mallev和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類(lèi)。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。元認(rèn)知策略主要包括：（1）自我計(jì)劃：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）選擇性注意：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇；（3）自我監(jiān)控：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控；（4）自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，因而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

3.研究方法

（1）調(diào)查對(duì)象

參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者是某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和汽車(chē)檢測(cè)兩個(gè)專(zhuān)科班級(jí)，共69人。其中男生38人，女生31人。

（2）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：“元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷”和“詞匯測(cè)試卷”。

元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷參考了參考了吳本虎教授（2002）在溫州八中進(jìn)行的“中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究”的有關(guān)資料，以及Gu和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分個(gè)人簡(jiǎn)況和元認(rèn)知策略?xún)纱蠓矫妗ＴJ(rèn)知策略部分包括11個(gè)題目，采用從“從不使用”到“總是使用”的利克特五級(jí)量表（5-point Likert-scale），要求受試者針對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。詞匯測(cè)試材料則是50道三級(jí)詞匯模擬題，均為選擇題。所有的選項(xiàng)都來(lái)自《基本要求》的詞匯表。為方便計(jì)分，每道題為2分，總分100。為盡可能保證數(shù)據(jù)結(jié)果的可信度，問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試全部在課堂完成。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷和測(cè)試卷69份，回收69份。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行回收整理時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)無(wú)效卷，故69份問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試卷所得的數(shù)據(jù)全部進(jìn)入分析。筆者首先運(yùn)用了SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得到了高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況的平均值，然后運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

4.結(jié)果與討論

（1）高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況

筆者運(yùn)用SPSS12.0將69份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1。

表1的結(jié)果表明，高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率普遍較低。使用比較頻繁的是選擇性注意。而自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的平均值都低于3。需要注意的是，這些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中雖然會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們大都是選擇和考試相關(guān)的詞匯，而對(duì)其它的詞匯基本上就不去管它了。這也許和高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相關(guān)。這些高職高專(zhuān)學(xué)生有的來(lái)自普通高中，也有的來(lái)自職業(yè)高中和中專(zhuān)，他們的英語(yǔ)水平參差不齊。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只要通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到學(xué)分就可以了。

（2）元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步了解這些學(xué)生所運(yùn)用的元認(rèn)知策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，筆者運(yùn)用了皮爾森相關(guān)分析方法分析了元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表2。

（“＊”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說(shuō)，該系數(shù)的可靠度在95%以上。“＊＊”表示該系數(shù)在0.01的顯著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。）

從上表可以看出，除了自我評(píng)估外，這些學(xué)生所使用的大部分元認(rèn)知策略和詞匯成績(jī)呈正相關(guān)。在這些策略中，知道哪些詞匯是學(xué)習(xí)重點(diǎn)這一策略是被發(fā)現(xiàn)與詞匯成績(jī)最相關(guān)的策略，其次是只學(xué)與考試有關(guān)的詞匯和不管老師沒(méi)講的語(yǔ)言點(diǎn)，然后依次是：分析錯(cuò)誤原因、每天定量背誦、定期復(fù)習(xí)、自我檢查學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)論

本次研究通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況的研究，得出以下結(jié)論：（1）受試高職高專(zhuān)學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率不高，除了選擇性注意外，其它策略很少使用。大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏自我計(jì)劃和自我評(píng)估自我調(diào)解能力。（2）有6種策略與詞匯成績(jī)存在顯著相關(guān)，其中知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)這一策略與成績(jī)有著極其顯著的相關(guān)性。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出兩點(diǎn)建議：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。大部分高職高專(zhuān)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上處于消極被動(dòng)狀態(tài)，很多學(xué)生純粹是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這顯然有悖于現(xiàn)代社會(huì)所要求的高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)他們的元認(rèn)知意識(shí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。教師要在教學(xué)中滲透元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生掌握策略不是天生的，但可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用靈活多變的培訓(xùn)方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略的教授和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)和選擇、判斷，以及評(píng)價(jià)策略的綜合能力。

總之，元認(rèn)知策略是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高他們運(yùn)用策略的能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和成效。

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