網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“動(dòng)態(tài)”教學(xué)

摘要： 本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的理論，依據(jù)語(yǔ)法與寫作的整合、語(yǔ)法與翻譯的相互滲透，以及語(yǔ)法教學(xué)與科研的互動(dòng)研究，談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“動(dòng)態(tài)”教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 語(yǔ)法 動(dòng)態(tài)教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來“費(fèi)時(shí)低效”，本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的理論，依據(jù)語(yǔ)法與寫作的整合、語(yǔ)法與翻譯的相互滲透，以及語(yǔ)法教學(xué)與科研的互動(dòng)研究，談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“動(dòng)態(tài)”教學(xué)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

二、動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論

動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)是指教學(xué)使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的隱性意義，側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的變換和選用，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)適應(yīng)怎樣的語(yǔ)境并獲得怎樣的語(yǔ)義。（莊文中，1994）在語(yǔ)法動(dòng)態(tài)教學(xué)中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的自身在活動(dòng)著，教學(xué)的重點(diǎn)不再是語(yǔ)言的基本形式和意義，而是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)為主，使其學(xué)會(huì)在意義的理解與生成的動(dòng)態(tài)過程中，把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能和隱性意義。教學(xué)過程也不再是語(yǔ)法知識(shí)的單向傳授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生互動(dòng)過程。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)主要有以下幾個(gè)特征：（1）在具體的情景語(yǔ)境中，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用目的，突出其隱性意義；（2）結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)域，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能分析，突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用；（3）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，注重語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。

動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和教學(xué)過程的互動(dòng)性。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不拘泥于統(tǒng)一的、現(xiàn)成的語(yǔ)法教材；教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境中意義如何經(jīng)由語(yǔ)言形式的選擇和表達(dá)的過程分析，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和使用是合作性或協(xié)商性的動(dòng)態(tài)過程；注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，使其悟識(shí)到“語(yǔ)法的規(guī)律必須是從客觀的語(yǔ)言中歸納出來的，而且隨時(shí)隨地的觀察還不夠。必須以一定范圍的資料為分析的根據(jù)，再隨時(shí)隨地加以補(bǔ)充，然后能觀其全”（王力：1937，轉(zhuǎn)引自胡狀麟，2000：43）。只有這樣，才能使其不是為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是為了語(yǔ)法的使用、語(yǔ)篇的理解與生成而掌握語(yǔ)法。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)提供了在真實(shí)情況下如何使用語(yǔ)言的方法，能激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作熱情，促使他們更精確地區(qū)別語(yǔ)義與特定環(huán)境的關(guān)系，不但具有理解和組成正確句子的能力，更知道何時(shí)選用何種語(yǔ)法序列（grammatical sequence），以確保語(yǔ)言的可接受性和語(yǔ)篇的連貫性，以取得形式結(jié)構(gòu)和功能兩方面的統(tǒng)一。

在教學(xué)方法上，語(yǔ)法分析與語(yǔ)篇分析相結(jié)合，注重意義的理解與生成，使意義的協(xié)商不僅存在于讀者與作者之間，而且存在于老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。教師與學(xué)生不再只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和接受者，而是語(yǔ)篇的構(gòu)建與生成的參與者；語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不再是枯燥無味的機(jī)械記憶與操練過程，而是一個(gè)對(duì)形式如何服務(wù)于目的的鑒賞與評(píng)判的過程。在此教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)與引導(dǎo)，不給學(xué)生以現(xiàn)成的答案，而是讓其去思考、去發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)語(yǔ)義在語(yǔ)篇中如何經(jīng)由語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合來體現(xiàn)，使語(yǔ)法教學(xué)真正成為一個(gè)師生互動(dòng)的過程。

三、語(yǔ)法“動(dòng)態(tài)”教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“動(dòng)態(tài)”教學(xué)可以體現(xiàn)在語(yǔ)法與寫作的整合、語(yǔ)法與翻譯的相互滲透，以及語(yǔ)法教學(xué)與科研的互動(dòng)研究等方面。

1.語(yǔ)法與寫作的整合

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法單一，依據(jù)語(yǔ)法與寫作的相互滲透性，筆者認(rèn)為，劃分一定的語(yǔ)法模塊并與寫作教學(xué)相互整合，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方法之一。

（1）單個(gè)結(jié)構(gòu)模塊

①句子的基本結(jié)構(gòu)

句子是語(yǔ)言的基本單位，不會(huì)運(yùn)用句子表達(dá)就不可能真正掌握語(yǔ)言。要寫出完整、正確的句子，就必須考慮英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí)、體、數(shù)等方面的問題。因此，在寫作時(shí)，先從寫正確的簡(jiǎn)單句入手。

②句子的種類和類型

句際之間各種不同的邏輯關(guān)系，形成了不同的種類和類型。教學(xué)時(shí)，要注意句子的一致性和連貫性，加強(qiáng)連接詞（connectives）的學(xué)習(xí)，把握各種從句的用法。在寫作時(shí)，可從練習(xí)改變句式多樣化入手，比如：善用詞的轉(zhuǎn)換、活用短語(yǔ)與從句、巧用修辭手段等。

（2）語(yǔ)篇組織模塊

①連接詞和過渡詞的正確使用

英語(yǔ)寫作要做到思想表達(dá)準(zhǔn)確、意義連貫，就要求把握好連接詞和過渡詞的學(xué)習(xí)使用。語(yǔ)篇過渡詞使用不當(dāng)，往往使作文缺乏層次感和邏輯性。因此，在寫作教學(xué)時(shí)，要因“裁”施教，加強(qiáng)對(duì)文章的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”常用過渡詞的學(xué)習(xí)使用?！捌稹保╥ntroducer），就是提出主題，為下文的展開作鋪墊。“承”（developer），就是承接，承接上文并加以申述，常指展開部分的討論?！稗D(zhuǎn)”（modulator），就是轉(zhuǎn)折，從另一方面立論，遇到需轉(zhuǎn)折時(shí)常用表示“可是”、“然而”的過渡語(yǔ)?！昂稀保╰erminator），就是總結(jié)、綜上所述，主要用于結(jié)尾段，起到概括全文、畫龍點(diǎn)睛的作用。

此外，要使作文有層次感，考生還要學(xué)會(huì)善于使用語(yǔ)篇過渡詞，即路標(biāo)詞（signal words）。常用的語(yǔ)篇過渡詞根據(jù)意思和作用的不同，可以分為以下十一類：

用以解釋的過渡詞，比如：now，in addition，for，in this case，furthermore，in fact。

表示強(qiáng)調(diào)的過渡詞，如：certainly，indeed，above all，surely，most important。

表示限制的過渡詞，如：but，however，although，though，yet，except for。

用以舉例的過渡詞，如：for example，for instance，thus，such，next。

表示遞進(jìn)或補(bǔ)充的過渡詞，如：in addition，furthermore，also，moreover，yet。

表達(dá)順序的過渡詞，如：first，second，third，afterward（s）（后來），meanwhile（幾乎同時(shí)），thereafter（在那以后），last，finally，eventually（終于）。

用以表示比較的過渡詞，如：like，in the same way，similarly，equally important，too。

用以表示對(duì)比的過渡詞，如：unlike，in contrast，whereas，on the other hand，instead。

表示讓步的過渡詞，如：although，nevertheless，of curse，after all，clearly，still，yet。

用以表述結(jié)果的過渡詞，如：therefore，as a result，consequently，then，thereby，therefore，thus，hence，accordingly，so，otherwise。

用以表示總結(jié)的過渡詞，如：to sum up，finally，in conclusion，at last，in short，in a word，in the long run，in summary。

②修辭的恰當(dāng)使用

作文語(yǔ)篇組織的連貫性與修辭密不可分。在寫作時(shí)，要注意句子結(jié)構(gòu)的平衡性、完整性和對(duì)等性，避免頭重腳輕。

2.語(yǔ)法與翻譯的相互滲透

翻譯教學(xué)是從詞到句，再到段落的翻譯學(xué)習(xí)過程，不同的詞類、不同的句子結(jié)構(gòu)有不同的翻譯方法與技巧，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)翻譯知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生興趣。例如：

It is reported that the meeting will be held in June.

It is inconceivable that the pilot could have survived the crash.

It is this book that I want to buy.

前面兩句是以it作為形式主語(yǔ)，所引出的是真正的主語(yǔ)從句，翻譯時(shí)可視情況可以提前，也可以不提前。第一句可翻譯為“據(jù)報(bào)道，這個(gè)會(huì)議將在六月間舉行”。第二句為“駕駛員在飛機(jī)墜毀之后，竟然還能活著，這真是不可想象的”。最后一句it是引詞，引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)句型，應(yīng)譯為“我想買的就是這本書”。

翻譯長(zhǎng)句時(shí)，除了掌握基本的翻譯方法（順序法、逆序法、分句法和綜合法）外，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)句子成分的分析、對(duì)修飾與被修飾關(guān)系的確定等顯得非常重要。例如：

For a family of four，for example，it is more convenient as well as cheaper to sit comfortably at home，with almost unlimited entertainment available，than to go out in search of amusement elsewhere

分析：（1）該句的骨干結(jié)構(gòu)為“it is more...to do sth.than to do sth.else.”是一個(gè)比較結(jié)構(gòu)，而且是在兩個(gè)不定式之間進(jìn)行比較。

（2）該句中共有三個(gè)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，它們之間的關(guān)系為：“it is more convenient as well as cheaper to...”為主體結(jié)構(gòu)，但it是形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)為第二個(gè)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)：to sit comfortably at home，并與第三個(gè)謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)to go out in search of amusement elsewhere作比較。

（3）句首的for a family of four作狀語(yǔ)，表示條件。另外，還有兩個(gè)介詞短語(yǔ)作插入語(yǔ)：for example，with almost unlimited entertainment available，其中第二個(gè)介詞短語(yǔ)作伴隨狀語(yǔ)，修飾to sit comfortably at home。

這個(gè)句子我們可以翻譯為：譬如，對(duì)于一個(gè)四口之家來說，舒舒服服地在家中看電視，就能看到幾乎數(shù)不清的娛樂節(jié)目，這比到外面別的地方去消遣又便宜又方便。

3.語(yǔ)法教學(xué)與科研的互動(dòng)研究

語(yǔ)言是在不斷變化，不斷發(fā)展的，語(yǔ)法也不例外。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要了解最新科研動(dòng)態(tài)，把不同的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握好語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，以便提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。這樣循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，以便更好地服務(wù)于語(yǔ)法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］George Yule.Explaining English Grammar［M］.上外教育出版社，2001.