外語學習動機模式的發展及其對外語教學的啟示

摘要： 本文介紹了經典模式理論及此后發展起來的五種有影響力的外語學習動機模式，并在這些理論的指導下對激發外語學習動機的方式做了進一步的探討。

關鍵詞： 外語學習 動機模式 外語教學

引言

外語學習動機研究迄今為止已經有五十多年的歷史，各種動機理論模式相繼建立，使得這一領域的研究發展得相當成熟。對動機模式的研究有助于進一步理清動機的要素、結構和影響因素，進而指導外語教學。本文從Gardner的經典動機模式出發，回顧了幾種有影響力的外語學習動機模式，并在這些模式的指導下對激發學習者動機做了進一步的探討。

一、外語學習動機經典模式：社會教育模式

二語動機的研究起源于加拿大學者Gardner，經過一系列理論和實證研究，Gardner和Lambert提出了二語學習的社會教育模式，這一模式探討了影響二語學習的五大因素：動機、態度、融合性、工具性及語言焦慮。其中，動機是最重要的因素，其他一切因素都要以動機的存在為前提。Gardner（1985）對動機的定義是：學習者為達到某種學習目的而作出的努力以及在學習過程中所表現的積極態度。由此可見，學習動機模式可以從三個角度來測量：動機強度、學習語言的愿望、對目的語文化的態度。這一模式強調了“語言態度—動機行為—學習成績”三大因素的線性關系，即語言態度影響動機行為，動機行為影響外語學習效果。

經典模式主要從宏觀角度研究外語學習動機，忽視了教學環境及學習者認知過程等對動機的影響。因此，針對經典模式的不足，許多研究者開始進一步發展動機模式。

二、外語學習動機模式的新發展

進入20世紀90年代，外語學習動機模式得到了如火如荼的發展。研究者們不再拘泥于社會心理學框架內的研究，而是結合認知心理學、教育心理學、神經生物科學、行為主義理論等領域的成果進行研究，拓寬了動機研究的范圍。

（一）Gardner和Tremblay的發展動機模式

認知心理學在這一時期產生了豐富的動機理論，包括期望——價值、自我效能、歸因、目標及自我決定理論。在這些理論的啟發下，Gardner和Tremblay于1995年提出了經典模式的發展模式，在態度和動機行為之間增加了目標顯著性、效價和自我效能三個因素，使他們的動機理論成為有機整體。如圖所示：

目標顯著性指對學習者來說，設定目標可以引導注意力、激勵個體的毅力并制定合適的計劃。效價指學習者賦予其行為目標的價值。自我效能指人們對于一定時期內能夠達到目的的信念。對于外語學習來說，自我效能高的學生對學好外語有較強的信心，對自己會提出更高的要求，并能持之以恒完成學習任務。（秦曉晴，2002：76）。

發展模式從認知視角出發，將動機研究引入更深更廣的領域，并且重視教學環境對學習動機的影響，彌補了宏觀研究的不足。

（二）D?觟rnyei的外語學習動機三維建構模式

另一個具有影響力的是D?觟rnyei的動機三維模式。他將動機分為三層：語言層面、學習者層面和學習情況層面。語言層面指目的語的特點、文化、社團以及目的語在社會環境中的地位會影響外語學習者的目標取向和動機行為。學習者層面指與學習者相關的個性特征和情感因素。其中最關鍵的是自信心，直接影響學習者的動機和學習效果。學習情況層面是與學習情境相關的因素，包括三部分：與課程相關的因素：教學材料、教學任務、教學方法等；與教師相關的因素：教師的性格、行為、教學風格等；與學習集體相關的因素：集體凝聚力、集體規范、集體目標等（D?觟rnyei，2003：11）。

動機三維模式重視學習者個體和學習環境對動機的影響，有助于課堂教學下外語學習動機的研究。在類似中國這樣一個單語環境里，課堂教學是外語學習的主要方式，因此三維模式在國內動機研究中得到了廣泛應用。

（三）Williams和Burdner的動機擴展模式

Williams和Burdner將動機因素概括成兩類：內在因素和外在因素。內在因素包括：外語學習興趣、學習價值、學習者個體特征、情感因素等；外在因素包括：學習環境、指導教師等。這種側重于影響因素的分類與D?觟rnyei的三維建構模式相似，但卻缺少對語言層面因素的歸納，因此沒有后者在外語教學中的應用價值大。

（四）Schumann的神經生理動機模式

20世紀90年代，John Schumann在二語習得領域中首次引入了腦神經學方面的理論，這一舉措在二語習得研究中有著革命性的意義。在Schumann的動機模式中，最關鍵的部分是刺激評價系統，它在人腦中的作用機制有五個維度：新穎性，指刺激的意外程度；愉悅性，指刺激物的吸引力；目標價值，指刺激物能否滿足需求或達到目標；處理潛力，指個體處理事件的能力；自我形象和社會形象，指事件是否與社會規范相符合（D?觟rnyei，2003：10）。

神經生理動機模式將動機結構簡化成五個維度，是所有動機結構的簡化模型，但它沒有解釋動機的本質和內部要素的關系，應用范圍比較有限。

（五）D?觟rnyei的以過程為導向的動機模式

以上提出的動機模式都是從靜態的角度研究。近年來，D?觟rnyei開始從動態的角度研究，提出了以過程為導向的外語學習動機模式。D?觟rnyei將動機過程分為三個部分：行動前階段、行動階段和行動后階段。行動前階段指學習者根據自我需求選擇學習動機；行動階段指學習者抱著學習動機實施動機行為學習外語。行動后階段指學習行為結束后，學習者對整個過程中動機的回顧和評價。這一模式將動機看成變化發展的過程，與以往的靜態研究相比有更大的實踐指導意義。

三、外語學習動機模式與外語教學

D?觟rnyei（D?觟rnyei，2001：116）曾指出：教師幫助學生增強外語學習動機是教學效果的核心所在。在中國這樣一個與目的語接觸少的單語環境里，學習者主要靠課堂來學習外語。因次，教學活動對外語學習動機有重要的影響。在上述各種動機理論模式的啟示下，教學活動可通過以下三個環節來激發學習動機。

（一）為激發動機創造條件

根據D?觟rnyei三維模式可知：動機策略只能在適當的學習情景中應用。運用動機策略之前，必須首先滿足學習情景的三要素。因此要創造輕松愉快的課堂環境，編寫對學習者有吸引力的教材，建立融洽的師生關系，培養學習集體的凝聚力。

（二）激發學習者動機

根據Gardner擴展模式中的目標顯著性理論，教師在課堂教學中應明確教學活動宗旨，盡量使教學活動豐富多彩，吸引學生積極參與。這就要求不僅教學內容要新穎，課堂組織也要靈活多樣，適當穿插語言游戲，有效實施電化教學，增強學習動機。

（三）保持和保護學習動機

根據D?觟rnyei三維模式中的學習者層面理論，自信心影響學習者的語言焦慮和自我效能。課堂是一個容易威脅面子的環境，很容易使學生產生焦慮，失去自信心。教師應以鼓勵為主，讓學生感到自己的進步，消除對外語學習的焦慮和恐懼；在課堂教學和批改作業中要及時肯定每位學生的成績，保持學習動機。

結語

本文介紹了幾種有影響力的外語學習動機模式，這些模式都重點描述了動機的內在結構和要素，但對各要素之間的關系還缺乏科學全面的解釋，對動機的本質也尚無定論，動機理論的研究還需要進一步的完善。此外，D?觟rnyei的以過程為導向的模式是這一領域的新成果，而國內實證研究中還缺乏對這一理論的應用，因此需要進一步開展對動機的實證研究。

參考文獻：

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