小學數學教學中如何培養學生的合作學習習慣

摘要： 隨著教育改革的不斷推進，“合作學習”因其先進的理念、有效的形式、出色的效果成為新課程標準所倡導的一個重要的學習方式。本文重點闡述了合作性學習在小學數學中的運用。

關鍵詞： 數學教學 培養 合作學習習慣

前言

《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！彼^“合作學習”就是以學習小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。小學數學教學中，培養合作學習的習慣，對于提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力起著重要的作用。

1.營造學習氛圍，樹立合作意識

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！币虼耍献鲗W習要想成功開展，樹立分工合作的意識必不可少。在教學中，教師應給學生營造良好的合作探究氛圍，給足交流探討的時間，創設必要的問題情景，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，在友好的合作實踐、熱烈的討論辨別中，讓學生養成勤于合作的習慣，體會合作學習的快樂與成功，培養合作精神。如在教學《認識物體》時，每個小組發一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

2.構建合作小組，明確角色分工

教師應根據學習內容和學生的學習情況和需要進行合理的分組。分組可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分，有時是同質，有時是異質。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進每個學生的發展；異質分組可以使每個學生能與不同學習層次、不同性格的學生合作學習。一般每個小組以4—6人為宜，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中，完成共同的學習任務。開展小組合作時，還必須要有一個良好的合作機制，組員分工要明確，如：組長、記錄員、維持活動者及發言人。如：開展統計水果數目這一小組活動，小組內可安排一個學生擔任組長，負責開展活動，調配各項任務，處理各項事宜；一名記錄員，負責統計水果的數目；一名發言人，負責匯總小組討論的結果，并將結果進行匯報。當然，組員在小組中的身份也不能一成不變，要注意調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗與收獲。

3.優選合作方法，提高合作成效

“小組合作學習”應遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，優選一定的合作學習方法，如，“輪流解題法”、“分塊學習法”、“小組積分法”。舉例分析：“小組積分法”適用于學習難度不大的教學內容，并尤其適用于學生的數學學習基礎和學習能力差異較大、“兩極分化”比較明顯的班級。“小組積分法”成功的關鍵在于教師對“基準分”的設定和每位學生所貢獻的積分數的計算方法?；静僮鞣绞剑海?）教師先就某一學習主題面向全班進行統一教學，以做好知識鋪墊和問題引領；（2）將“問題提綱”交給“合作學習小組”，學生就問題進行合作研究，做好檢測準備；（3）每個小組的學生以個人的名義參加檢測；（4）教師由檢測分數計算出每組每位學生為小組贏得的積分，評比各組總積分的高低。

4.培養個性習慣，強化合作發展

4.1學會傾聽

合作學習中應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要鼓勵學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，唯有這樣才能重視并采納他人意見，達到優勢互補、共同提高的目的。

4.2勤于表達

表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

4.2.1讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：對于那些不善發言、怕言者，我給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心。

4.2.2讓學生把話說清楚，說完整。教學中，我們要把枯燥的數學知識寓于一定的數學情境之中，讓學生邊操作，邊循序漸進地表達，把話說清楚、說完整。

4.3獨立思考

合作學習不是自己不用動腦筋，而應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應創設便于學生思考的情境，耐心扶助、指導學生，與他們一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

4.4嘗試評析

《數學新課程標準》認為，廣泛的交流和多元化的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，也是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師應讓學生認真審視其他同學的思維過程，作出正確判斷評析，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足，找到解決問題的最優方法。

4.5合作探究

合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，要注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生茅塞頓開。

4.6紀律約束

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

小結

總之，培養學生合作學習的習慣，有利于更好地發揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動學生的積極性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于增強學生的動手操作能力。在合作學習中，學生得到的不僅是知識本身，還有學習興趣的養成、知識形成的過程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

參考文獻：

［1］高清.小學數學教育.江蘇教育出版社出版，2003，（6）.

［2］劉忠智，張曉霞.數學教學實施指南.華中師范大學出版社.