小學數學學習興趣之我見

摘要： 本文針對小學數學教學中學生學習興趣的激發問題，從五個方面進行有效論述。

關鍵詞： 數學教學 興趣 激發

前言

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”教育實踐證明，學生對學習產生興趣，可以激發學習動機，強化內在動力。那么如何激發和培養學生的興趣，讓學生快樂學習呢？

1.構建融洽的情感氛圍

1.1提高自身素質，形成心理認同。

教師不僅要有廣博的專業文化知識，而且要有精益求精的鉆研精神。課堂上語言要生動、形象，能將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新知。教學中，教師要充滿激情，并經常變教法，在自身素質的不斷提高中“深入淺出”地組織教學，憑借高超的教學技藝和無私奉獻的精神吸引學生的學習興趣，形成一種信服教者的心理認同。

1.2用愛構建民主課堂，擁有“心理安全”。

兒童文學家冰心說：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、互相親愛的朋友?！苯虒W中，我們要滿腔熱情地愛學生，建立起和諧的師生關系，促使學生產生強烈的求知欲望和學習興趣。要通過創設心理自由的課堂教學空間，消除創造性思維的抑制因素，使學生敢于提出疑惑，發表意見，挑戰權威，只有在良好的心理狀態下，學生才會思路更開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知，并逐步養成主動學習、獨立思考的創造性學習習慣。

1.3發現成功亮點，享受成功喜悅。

成功會給學生學習數學帶來心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，會為獲取漸進式的成功感到高興和驕傲。即使學生的回答不夠準確，解答不完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發現他們的閃光點，讓他們感受到成功的喜悅。

數學之美來源于數學思想與實際道理的有機結合。數學美包括：簡潔美、對稱美、多樣統一美、和諧美、邏輯美、數學內容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數學美貫穿于整個教學過程中去，使整個數學體系呈現無與倫比的和諧優美的統一。因此，教師必須善于從教材中感受美、提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界。

2.善用“好奇心”

“奇”從“疑”中來，學生對某一數學問題，感到“矛盾”、“疑惑”不解時，就會引起他們的好奇、探究的心理。如，教學圓錐體體積時，我將學生分組，每組給定準備好的實驗材料：等底等高的圓錐容器、圓柱容器和沙子。要求把圓錐容器裝滿沙子往圓柱容器里裝，直到裝滿為止。學生邊操作、邊思考、邊討論，興趣甚濃，馬上得出結論：用圓錐容器裝滿沙子往圓柱容器里倒，三次正好裝滿，說明了“圓錐體的體積是圓柱體積的三分之一”。這時我又出示一組不等底等高的圓錐容器、圓柱容器，請學生觀察操作，學生發現裝了四次才裝滿。此時學生頓感“矛盾”，“疑惑”不解。通過這樣的設計，把研討推向了高潮，激發了學生的學習興趣，最終鞏固并強化了概念表述的準確性：“圓錐體的體積只等于同它等底等高圓柱體積的三分之一”。

3.創設生活情景

數學新課程的實施，要求我們在教學中要密切聯系學生的生活實際，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。要從學生已有的經驗出發，引導學生探究生活中的數學問題，注意數學學科知識與經濟建設的關系，讓學生把所學的數學知識應用到現實生活中，提高利用數學解決實際問題的能力。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如：在學習“分類”一節新課的前天，給學生布置一項任務：讓他們到商場、小賣店、超市或菜市場去調查、訪問，了解一下各自的商品是怎樣擺放的，課堂中讓學生相互交流、匯報。這樣做既讓學生體會到數學與生活的關系學，又有利于激發學生的數學興趣，培養學生的交往能力，同時也擴大了學生主動參與實踐的時間、空間。

4.加強實踐操作

《課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度?！毙陆滩牡囊粋€明顯特點體現在“情景—探索—試一試—練一練”的編排體系，這就要求教師要為學生提供“經歷學習的過程”，要讓他們多探索、多實踐，做到體會數學、內化數學。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習主動權交給學生。為了發展學生的興趣，必須給學生創造參加各種活動的機會，讓他們在實踐中開闊視野，探究奧秘，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得及數學知識的應用。比如：組織學生調查，參加興趣小組，搜索市場有關數據，等等。教學中可采用“學生講學生聽”的教學方式，在做一些習題時，可以先讓學生進行討論，如仍有學生弄不明白，可請一些已經弄明白的學生上臺為大家講解。

小結

數學教學心理學認為：教師應該設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣、動機和熱情。我們應使學生對數學的學習產生濃厚的興趣和樂趣，并使這種興趣和樂趣得以保持，乃至升華為心理上的需求，這樣的教學才是成功的教學。