探析數學教學中學困生的轉化對策

學困生時刻困繞著農村中學的教學，本人認為，數學學困生，是指在數學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。學困生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。大部分學困生都是后天形成的。下面對后天形成的學困生問題談一些自己的看法。

一、初中數學學困生的形成主要表現

1.基本概念、定理模糊不清。不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2.學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，讀書被動，無自覺性。

3.課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4.教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5.不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習，馬虎應付，常常考場上“臨時發揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

二、轉化數學學困生的方法

（一）更新觀念，優先實現面向學困生。

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”。要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。那么怎樣優先面向學困生呢？教師要有堅定信念是：“沒有教不好的學生”；具體的教法是：“先學后教，當堂訓練”，老師是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用；學法是：“自主探索”、“‘兵’教‘兵’”、“一幫一”。教師上課，起點是學困生，重點也是學困生；課堂提問、演示和實驗主要找學困生；作業檢查、指導和批改學困生優先；教室座位安排滿足學困生。

（二）重視情感，實現情知交融教學效果。

《數學課程標準》指出：“對數學學習要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學實踐也表明，僅關注數學教學中的認知因素，忽視情感因素，必將影響學生的全面和諧發展。教師在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，力爭達到以情促知、以知增情、情知交融的教學效果。

1.寓教于樂。

教師教學不僅要考慮學生學習過程中的認知整合，而且還要關注學生學習過程中的情感體驗。要采用靈活多樣的教學形式，增強數學學習的趣味性，努力使學生在輕松愉快的環境中進行數學學習。例如，在講授“線段的黃金分割”時，先介紹人體中黃金分割的例子：人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。再讓學生測量課本、教室窗戶等物體的長寬，并求出比值，使學生親身感知黃金分割在現實生活和生產中的應用，從而開闊學生眼界，提高學生的學習興趣。

2.以情施教。

古人云“石本無火，相擊而發生靈光”，課堂上教師在傳授數學知識、技能以及數學思想方法的同時，要注重師生間積極的情感交流，如一個眼神、一個肯定的動作、一句表揚的話等等，往往都能引發學生高度的學習熱情，點燃其心智的火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量，達到以情促知，情知交融的教學效果。

3.增進師生情誼。

學困生在心理上更需要教師關注、理解和信任，課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中充滿信任；課后多找學困生談心，關心學困生的學習和生活，增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”，從而實現學困生的轉化。

（三）注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1.數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困惑生的注意力。

2.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

（四）培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1.教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁的情緒，對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法。

2.大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

（五）認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極向上，從而達到轉化學困生目的。

實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高學困生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小河，無以成大江”，只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。