創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，精彩數(shù)學(xué)課堂

《課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。”認(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)、人際交往的過(guò)程，師生間在進(jìn)行認(rèn)知信息傳遞的同時(shí)也傳遞情感信息，加強(qiáng)師生的情感對(duì)話，這勝過(guò)一味的認(rèn)知傳遞。教師對(duì)情感的理解、表達(dá)、調(diào)控，是教育觀念的靈魂。因此我便努力從教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)激情、激趣，使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、巧妙引入，構(gòu)建數(shù)學(xué)意義

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是依托于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在日常的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理的特點(diǎn)與知識(shí)水平，努力創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的興趣，具體包括故事、游戲、操作、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題懸念、生活原型等方面。

如，講體積概念時(shí)，可讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭沉入有水的玻璃杯中，觀察水面的變化，說(shuō)明石頭占據(jù)的空間；接著讓學(xué)生用火柴盒裝沙子，說(shuō)明火柴盒也占據(jù)一定的空間；然后讓學(xué)生觀察它們的大小來(lái)說(shuō)明不同的物體所占的空間的大小不同，從而引出體積的概念。又如教學(xué)乘法分配律時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：電腦出示小朋友逛超市的情境，最后在畫面上顯示出超市中的一部分商品的名稱和價(jià)格，要求每位學(xué)生選擇幾樣商品，數(shù)量相等，并讓學(xué)生算算價(jià)格。學(xué)生就在算中找到了數(shù)學(xué)，找到了方法。

《課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思等重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到充分展示，學(xué)習(xí)已成為其內(nèi)心的一種需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的材料來(lái)源于身邊問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性也就空前高漲。這樣就拉進(jìn)了課本數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的距離。

二、設(shè)置生活化數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性

小學(xué)生是以具體的形象思維為主的，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的他們，必須把枯燥乏味的數(shù)學(xué)題材設(shè)計(jì)成看得見、聽得到的現(xiàn)實(shí)題材，讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)觀察、分析、比較、交流、探索，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。

如，在學(xué)生掌握了《按比例分配應(yīng)用題》的解題方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：蔬菜專業(yè)戶王叔叔有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請(qǐng)你幫忙出出主意，種哪些蔬菜，按什么樣的比例來(lái)分配？并算出各種蔬菜的種植面積。這樣的題由于設(shè)置了情境，而情境又是開放的，解題也是開放的，能激發(fā)學(xué)生的思考和大膽的想象，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。又如，教學(xué)正方形的面積計(jì)算一課，當(dāng)學(xué)生由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式后，我便出示了一道操作題：教學(xué)樓大廳是一塊塊正方形地磚拼成的，請(qǐng)你動(dòng)手操作求出一塊地磚的面積，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，完畢后再介紹自己的做法。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思考、經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的交流討論和思維碰撞，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做法的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取他人的長(zhǎng)處以及教訓(xùn)，形成了學(xué)生之間的有效互助。

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等來(lái)作為學(xué)生探索的對(duì)象和內(nèi)容，使其抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓他們更多地體會(huì)享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

三、注重生活實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用

《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》中提出在教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”，《課標(biāo)》中也明確地將“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”列入與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”相并列的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給他們參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓他們更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的運(yùn)用價(jià)值，能用數(shù)學(xué)眼光看待生活、結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，教師發(fā)給每一個(gè)學(xué)生1平方分米、1平方厘米的小正方形各一個(gè)和一些大小不同的白紙，請(qǐng)他們利用手中的正方形和直尺量出自己手中的白紙有多少平方分米或平方厘米。操作時(shí)，要求學(xué)生討論怎樣量最方便，然后再讓學(xué)生動(dòng)手量。這樣經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，探索得出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，完全來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐，這使學(xué)生掌握的知識(shí)更有價(jià)值，更有意義。

四、使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要通過(guò)數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使孩子越來(lái)越聰明。而達(dá)到這個(gè)目的前提條件是學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)喪失了，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們所厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識(shí)，而是人為地搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。作為義務(wù)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造，使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡(jiǎn)的、生動(dòng)有趣的本來(lái)面貌。在學(xué)習(xí)乘法認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖形：（:::）并計(jì)算共有幾個(gè)圓點(diǎn)。學(xué)生除用加法計(jì)算外，還用了3×2＝6，2×3＝6兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明了理由。從此學(xué)生就明白了，兩個(gè)算式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，只是一個(gè)問(wèn)題有兩種方法來(lái)解決。我就沒(méi)有讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分誰(shuí)做被乘數(shù)，誰(shuí)做乘數(shù)，減輕了學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷?duì)于嚴(yán)格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù)，我就一直想不通，為什么中學(xué)生不用區(qū)分，為什么數(shù)學(xué)專家都不用區(qū)分，非要讓七、八歲的孩子嚴(yán)格區(qū)分呢？數(shù)學(xué)本身是簡(jiǎn)單的，為什么非要把它復(fù)雜化呢？復(fù)雜得讓孩子聽不懂、說(shuō)不清，又用不上！如果我們總是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)數(shù)學(xué)，而不是積極改造數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就無(wú)法挖掘，學(xué)生創(chuàng)造力就得不到有效的培養(yǎng)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》中指出：“通過(guò)闡明數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于數(shù)學(xué)研究，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)具有趣味性。