情感教學在數學課堂中的有效運用

摘要： 在教學實踐中，注重情感培養的教學活動，對培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節。

關鍵詞： 情感 心理 體驗 興趣

興趣是最好的老師，是一個人學習不可缺少的內在動力，一個人的情感一旦被激發，他就會廢寢忘食、津津有味地學習，有時甚至忍受肉體上、精神上的種種痛苦，以求實現預定的目標，有效地促進學業的成功。對學科情感的產生首先取決于對施教教師的情感。筆者結合多年教學經驗，談一點粗淺認識。

一、情感遷移功能，培養學習興趣

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系能夠促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，使學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

二、運用情感功能，激發學習興趣

初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育、著名數學家介紹，能夠激發學生的愛國熱情，增強學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。教師還應通過辯證唯物主義教育，大大開闊學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的，既能學到知識，又能學到做人的道理，窺探世界乃至宇宙的奧秘。

三、巧用情感調節，引發學習興趣

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反映在情緒的積極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學的現象，發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從而培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。

四、強化情感功能，誘發學習興趣

強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法，最重要的是表揚要隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時教師須理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。教師應通過個別談心、家訪，把握時機，幫助他們找到受挫折原因，并給予及時的個別輔導，從事物發展的積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對大多數同學與教師均以為差的學生給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，能換取學生心理上親近，感情上融洽，使他們把教師視為知心人，肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格，進而取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷他們的自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展的積極面入手，根據學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身需要。學生的抽象思維有其局限性，若超越了，會使學生對自己以往的努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強、不難理解內容，會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，要“因材施教”，“分層次”教學，要運用典型范例培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。

總之，在教學中，教師應根據學生的生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科的特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴，使教學效果事半功倍。

參考文獻：

［1］肖川.教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007.

［2］張奠宙，木振武.數學美與課堂教學［J］.數學教育學報，2001.