如何做好數學課堂教學后的反思

摘要： 教學反思是教師不斷提高自身業務水平的需要，更是不斷提高課堂教學質量的有效保證。本文就教學反思的基本方法做了簡單的總結。

關鍵詞： 數學教學 教學反思 對話

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己教育觀點與實踐行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質上是理論和實踐之間的對話。可以從以下幾方面進行：

一、總結精彩片斷，思考失敗之處。

一堂成功的數學課，往往給人以自然、和諧、舒暢的享受。每一位教師在教材處理、教學方法、學習指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現閃光點。如激發學生學習興趣的情景引入，激發學生參與學習的問題引入，教師教學語言的藝術性，教學手段的藝術性，課堂結尾的藝術性，對學生做出的合理贊賞的評價語等方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。同時，每節課往往會有這樣那樣的一些不盡如人意的地方，有時語言表達不當，有時教學內容處理不妥，有時教學方法處理不當，有時練習習題層次不夠，難易不當。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，并找出改進措施，在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

二、反思自己的教學設計是否引起學生情感的共鳴。

德國教育家第斯多惠說：“我們以為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”青少年容易被新異、不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理。“它可以激起探索自然的認知興趣，產生渴望求知的傾向，逐漸形成學習的自覺行為”。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法。一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課少幾分吸引力。高明的老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。我們有怎樣的學生，決定了我們必須有怎樣的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學法、講練結合法，并依據課堂的實際情況靈活運用。經過多年的教學摸索和研究，我總結出自己的教學指導方針：低起點，高要求，面向全體，突出個體。奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡，通過雙邊關系，讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路，在我的不知不覺的教學示范下，靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識技巧。讓學生從您的課上感覺到學數學的樂趣。教師反思有沒有充分激發學生的學習興趣，用滿腔的熱情去“激活”學生“沉睡”的因子，盡可能讓學生的思維處于最佳狀態。

三、反思自己的教育教學行為是否傷害學生的自尊心。

盡管學生還是孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給教師的建議里說“任何時候不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。有些教師對于后進生態度會差些，有種“恨鐵不成鋼”的嘆息，也許會用激將法去刺激學生，本想讓他們奮起直追，但往往會事與愿違，可能使他們更不喜歡學習。因此，在課上教師對后進生要關心鼓勵，要特別注意人人平等，使學生的自尊心得到滿足，自信性得到增強，于是產生了樂學的心態和學好功課的決心。因此，教師要反思自己的教育教學行為是否傷害學生的自尊心。

四、反思布置的課后作業是否會挫傷學生的興趣和積極性。

學生作業中遇到的難題主要有三大類。一類是屬于知識難點。首先讓學生先自己思考，幾經思索而不得其解時，再由教師有針對性地進行啟發、引導，幫助他們排除思維障礙，克服困難，這樣印象更深，效果更好。第二類是知識缺陷。如果事先沒有向學生交代，學生苦思而不知所措，就會使他們感到做題索然無味，挫傷學習的興趣。第三類是習題中的錯誤，如果不及時糾正，將會嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，布置作業時，讓優生完成一般作業外再加上有難度的題目，讓他們多思考，對于學習有困難的學生，則要降低難度，努力達到基本要求，使不同層次的學生得到發展和提高。

所以，教師要經常反思自己對一堂課的各個環節有沒有作好充分的準備，使學生少走一些彎路，多一份成功的喜悅，增一份學習的信心，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］羅增儒.課例反思時時有教師發展步步高.中學數學教學參考，2007.12.

［2］羅增儒.課例反思時時有教師發展步步高（續）.中學數學教學參考，２００８：１－２.