新課程標準下的初中語文教學活動初探

摘要： 全面實施新課程標準，初中語文教學必須探索新的課堂教學方法，根本轉變教師傳統教學觀念；通過讓學生合理分組、合作閱讀，培養學生自主創新的實踐意識和能力。

關鍵詞： 新課標 先學后教 分組合作

目前的語文課堂教學活動中，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，許多老師對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學，教師難教的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主，合作，探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。

一、應轉變觀念，先學后教

(一)轉變教學觀念

我們新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

(二)改變教學方法

在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后老師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，即時掌握學生知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創造教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力和探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

(三)加強預習指導

在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現，從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，不進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，不進行淺層次而不著邊際的盲目的討論，不忽視實在的教學內容。要做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與師生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提高一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

(四)發揮指導作用

隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學生分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、挖掘潛能，分組合作

自古以來，合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期地互換角色，以保證每個學生的積極參與。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等等同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論。可以在每組中確定一個發言人，總結本組成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、自主創新，激發思維

初中語文課堂上的思維激發教學是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事務，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般的科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的目的。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解的缺陷，使學生主動的參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發；探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

實施上述教學活動我以為應做好以下工作：

一、教師要精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

二、提出問題要難易適度，同時也要注意提問的方式，力爭做到有利于激發學生獨立思考或小組討論。課堂上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文中的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學生感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至鼓勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

三、教師對學生學習過程和學習結果要合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識點掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出新問題發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題環境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，學會語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］初中語文新課標必讀.遠方出版社.

［2］初中語文新課標必讀叢書名人傳.北京理工大學出版社.