放手一次又何妨

摘要： 在語文教學過程中，培養學生的非智力因素對學生能力的提高十分重要。本文從杜威的“做中學”理論中得到啟示，發現放手讓學生自己上課，能夠調動學生的學習積極性，有利于語文素養的全面提高。并以實際教學中的一次嘗試為例進行探討，在嘗試中感受到了學生參與的熱情，授課的有條不紊，聽課的積極，因此，在條件允許的情況下，讓學生走上講臺，是有助于培養學生語文能力的。

關鍵詞： 做中學 學生自己上課 語文素養

眾所周知，在學生的學習過程中，非智力因素和智力因素一樣，起著十分重要的作用。如果學生對語文“熱情似火”，總是盼望著語文課的到來，總是嫌語文課的時間太短，那么這樣的學生想不學好語文都難。我們語文教師就是要把學生引導到這樣的境界中，讓他們對語文欲罷不能。怎樣才能在教學中培養非智力因素，使之促進學生智力的開發，能力的培養呢？美國現代著名的實用主義教育家杜威的“做中學”理論也許會給我們帶來一些啟迪。

一

杜威認為，教學不應是直接了當地注入知識，而應誘導兒童在活動中得到經驗和知識，即“從做中學”。因為一切有教育意義的活動，主要的動力源于兒童的本能和由沖動引起的興趣上。而將教育過程寓于活動中，必能激發他們的興趣。如何將杜威的“做中學”理論運用于中學語文教學，我經過一段時間的思考和嘗試，發現放手讓學生自己上課，能夠很好地調動學生的學習積極性，有利于語文素養的全面提高。

放手讓學生自己上課，并不是意味語文教師可以袖手旁觀，實際上應更加重視教師的主導作用，對教師的要求也更為嚴格：1.教師自身對教材要鉆得深透，要具備指導授課學生把握教材的能力，能夠有效地給他們以正確的指導。2.教師要成為一位全方位的傾聽者和觀察者。既要觀察授課學生的講授是否符合教學目標，是否易于聽課學生接受，又要注意聽課學生的反應，分析他們是否理解了課文，提高了能力。3.教師要具有結合學生學習以及認知特點恰如其分地評課的能力。評課不僅要評價授課學生的上課水平，還要結合聽課學生的接受程度，為下一位學生的授課打下堅實的基礎，使之更上一層樓。

二

下面就是我在實際教學中的一次嘗試。

上完人民教育出版社八年級上冊第三單元（事物說明文），接著就要進行第四單元（事理說明文）的學習。但從學習積極性來看，學生的興趣似乎并不像學其他的文體那么熱情，平日課堂的活躍氣氛有點呈下降的趨勢，如果仍然按照以往的教法，教學效果可能會不盡如人意。要是換一種教法呢？說明文學生不是第一次接觸，七年級上冊就已經學過一個單元，又通過八年級上冊第三單元的鞏固，學生對于說明文的基本知識應該是比較熟悉了。所以這回，我決定放手一次，讓他們自己上課，也許這次嘗試會帶來意想不到的效果呢！

當然，我也不敢一下子完全放手，畢竟這是第一次，又沒有接觸過事理說明文，所以還是決定做一次示范——教授本單元第一課《大自然的語言》。這是一篇比較典型的事理說明文，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義，采取了由現象到本質的行文思路。講完后學生對事物說明文和事理說明文的區別有了一定的認識，接下來我領著他們初步了解了本單元的其他課文，發現基本上都是介紹科學知識的文章（比如克隆、生物入侵者等），學生們顯露出極大的興趣，當我宣布接下來的課文由他們自己上時，頓時熱情高漲，紛紛躍躍欲試。我一看，這個情緒不錯，要好好把握，于是趁熱打鐵，說出了我的計劃：全班分為四大組，每組上一篇課文（篇目由抽簽決定），每一組集思廣益，集體備課，然后推選一位小老師，為全班同學獻上一課，當然我這個“參謀”隨時恭候大家的咨詢。

經過三天的精心準備，小老師們紛紛粉墨登場了，現以新進入教材的《落日的幻覺》為例，來看看這些從未登臺的老師們表現如何。

（一）導入環節。

小老師楊銀（下簡稱楊）：今天我們先來做一個游戲：請大家在一張白紙上相距畫一個直徑半厘米的實心黑點和一個直徑半厘米的空心黑點（我們暫且把它稱為白點），然后閉上一只眼睛，用另外一只眼睛盯著白點，慢慢增大眼和紙的距離，（這過程中，要保持那只張開的眼睛，始終盯著白點），這時候你會發現什么呢？

一聽到可以做游戲，同學們眼睛都放光了，邊聽邊按照要求做了起來，不一會兒，就有人喊了起來：“黑點不見了！黑點不見了！”

這時候小老師不緊不慢地說道：其實這只不過是一種幻覺，這樣的幻覺也存在于自然界中，十分奇妙，這究竟是為什么呢？讓我們一起來看看《落日的幻覺》。（用游戲導入，激起了大家的興趣。）

（二）指名學生讀課文，對讀錯的字進行糾正，并在黑板上演示。

殷（yān）紅奄（yǎn）奄一息散（sǎn）射

（訓練了朗讀能力，又落實了基礎）

（三）分析課文。

1.楊：本文的說明對象是什么？

（大家一致認為是“落日的幻覺”。）

2.楊：落日有哪些幻覺呢？每一組至少答一種現象。答對一種加一分，課下分數最高者有獎勵。（加分措施效果不錯，大家頓時熱情高漲。）

經過大家討論分析，得出結論：①顏色深黃、殷紅。②神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧。③西方天空出現迷人的紫光。④接近地平線時太陽變扁了。⑤太陽好像變大了。

3.楊：產生幻覺的原因是什么呢？請大家找一找

大家暢所欲言，小老師進行總結：①光線散射和波光長短原理。②地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層不同的密度。③眼睛的疊合效應。④光線折射原理。⑤未說明原因，而各種儀器觀測證明太陽并沒有真的變大。

4.楊：從大家剛才的分析中，我們可不可以對本文的說明順序得出結論了呢？

生（齊聲）：可以。（楊指名一生回答）

生1：是邏輯順序。

楊：為什么呢？你是如何做此判斷的？

生1：從現象到本質嘛！

楊：不錯，文章先描述了幻覺的現象，接著分析了產生幻覺的原因，正是邏輯順序。（楊要求生1在黑板上演示“邏輯”二字，進一步鞏固了字形）

5.楊：我們已經學習過不少說明文，對說明文語言的特點也有了一定的認識，誰能來說說？

生2：說明文語言的特點主要體現在準確與嚴密上。

楊：對，準確與嚴密是說明文語言的主要特點，大家能在這篇文章中找出相應的例子嗎？

（經過一兩分鐘的仔細閱讀，大家紛紛舉手。）

生3：第三自然段中“日落確實很美，色彩絢麗，變化多端。可是觀賞者不會想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺，夕陽本身沒有任何變化。”中的“大都”表示不是所有的奇異景象都是幻覺，也有例外，用在這里就進行了限制，體現了說明文語言的準確嚴密。

生4：第四自然段中：“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。”中的“一般來講”也是起到了限制作用，說明也可能有例外的情況——清晨空氣中的煙塵比黃昏時要多。

……

楊：很好。看來大家的確對說明文語言的準確嚴密性了如指掌，那么大家有沒有發現這篇文章的語言除了準確與嚴密外，還有其他的特點？（這一環節引導得很自然。）

（同學們邊看課文邊進行思考，不一會兒就有人舉起了手。）

生5：我認為這篇文章的語言除了準確嚴密外，還具有生動性。比如第一自然段中：“恐怕是一種感情的影響，‘日薄西山，氣息奄奄’。就連我們的古人不也留下‘夕陽無限好，只是近黃昏’的詩句嗎？”中引用了古詩文就增加了生動性，使文章的可讀性更強。（回答得很到位）

生6：我也發現這篇說明文讀起來并不枯燥，有些句子還挺優美的。

楊：哪些句子比較優美呢？

生6：比如第二自然段中很多句子都挺優美的。

楊：大家看看，為什么文章會讓我們覺得優美呢？作者用了什么方法嗎？

（學生陷入了思考。）

（過了好一會，也沒有人舉手。看到冷場的情況，小老師換了個角度進行提問。）

楊：那么大家看看第二自然段用了什么表達方式呢？

生7：原來是描寫。

楊：沒錯，在說明文中穿插描寫，會增加文章的生動性。下面讓我們一起把第二自然段朗讀一遍，體會一下說明中穿插描寫的作用。

（生齊讀。）

6.楊：讓我們再來復習一下說明方法吧，請同學們在本課中找出所用的說明方法并舉例說明。

生8：引用。第一自然段“就連我們的古人不也留下‘夕陽無限好，只是近黃昏’的詩句嗎？”

生9：舉例子。第四自然段“1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光——紅色光強10倍以上。”用英國科學家的例子來說明地球大氣的確會使光線散射。

生10：做比較。同樣在第四自然段中“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。”

生11：列數字。第六自然段“折射使落日的高度和寬度之比為26.5:32”。

生12：打比方。最后一段中“……是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。”

……

楊：看來大家對說明方法的掌握還是很不錯的，希望沒有舉手的同學積極開動腦筋呀。（能夠兼顧到同學們的上課效率，值得肯定。）

（四）總結。

楊：通過這節課的學習，我們主要了解了落日產生的幻覺以及產生的原因，并鞏固了說明文的有關知識。希望同學們在生活中也多多留意身邊的自然現象，也許你也會發現很多有趣的東西呢！（總結干脆利落，要言不煩。）

課上完了，我坐在教室后面興奮了一節課，為小老師的精彩表現，為同學們的全情投入，同時我從小老師的身上也看到了備課小組的精心準備，課堂效果好得出乎我的意料。課后，我做了簡短的點評，充分肯定了備課小組的辛勤工作，小老師的落落大方，循循善誘，同學們的熱烈參與。特別對課堂設計中的導入環節和小老師的引導語言大加贊賞，使班上的孩子們享受到了成功的喜悅。

三

夜晚，燈下，我開始重新審視這一堂《落日的幻覺》。本課的重點是了解日落時的幻覺和產生幻覺的原因，從課堂安排來看，小老師是注意到了并做了具體的講解，這也是本課的一個難點。本來我預計這個環節可能會冷場，但由于導入環節游戲的設置，使課堂氣氛有了“活”的基礎，再加上小老師實行小組加分制度，使課堂氣氛再次高漲，有了同學們的全情投入，重難點迎刃而解。看來備課小組課前是下足了功夫。除了重難點落實到位，說明文的基本知識也都涉及到了，并幫助同學們進行鞏固，做到溫故知新。更難能可貴的是，小老師楊銀上課時思路清晰，一環扣一環，教態落落大方，毫不怯場，首次上講臺就有如此表現，讓我不禁贊嘆“后生可畏”！

當然，縱觀整堂課，不能說他們的設計有多么奇巧，過渡串聯有多么恰當，但是從他們參與的熱情，集體備課時的全身心投入，授課時的有條不紊，聽課時的積極認真來看，語文教學的效率應該是不低了的。我想，要是讓我來上這么一堂課，未必會有如此高的“受關注度”，這就是讓學生自己上課的魅力所在吧。

讓學生自己上課，不僅能讓他們潛心鉆研課文，掌握重難點，還能鍛煉他們的語言表達能力，培養他們合作探究的意識，激發學習語文的興趣，可謂是一舉多得，有利于學生語文素養的全面提高。所以，偶爾放手一次又何妨呢？

參考文獻：

［1］傅建明.教育原理與教學技術.廣東教育出版社，2005.1月第1版.

［2］課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心編著.語文教師教學用書（八年級下冊）.人民教育出版社，2007.9月第2版.