以讀促寫，豐富學生的語文素養(yǎng)

一、問題的提出

《普通高中語文課程標準》認為：高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)。特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文素養(yǎng)就是“讀”和“寫”?！白x”與“寫”在一定條件下相互聯(lián)系，又相互促進。其中讀是寫的基礎，寫是讀的加深和提高。閱讀是吸收，寫作是輸出。

作為高中語文的課堂教學，要注重讀寫結合，以讀促寫。要知道，作文指導不應只在作文訓練課上進行，應該是課課都是作文指導課，時時處處都是作文訓練課。

我們的學生在讀寫結合方面是一種什么樣狀況呢？為了弄清情況，我做了一個抽樣調查，調查的對象是我校高一、高二年級中語文成績處于中等以上的同學，每個年級各抽取100名。調查結果是這樣的：認為自己不能順利地完成一篇習作的同學占總數(shù)的32.9%。這些都是成績處中等以上的同學，可以想見，有多少同學在面對習作時束手無策。認為自己的寫作知識更多是課外得到的同學占總數(shù)的59.6%；在回答“讀好課文”與“寫好作文”的關系時，59.4%的同學僅認為“讀好課文”可以積累好詞好句?？梢娡瑢W們長期以來，從我們語文課中得到的，更多的只是好詞好句，而同學們覺得，這就是這本書對我們習作的最大幫助。當然也有34.7%的學生認為“讀好課文”可以學到一些文章的表達方法、寫作思路、構思技巧，有助于習作水平的提高；還有5.8%的同學認為“讀好課文”同“寫好習作”沒關系，要想提高自己的習作水平必須讀大量的課外讀物。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？是蘇教版的教材沒有給我們提供這種資源呢，還是作為我們教師，沒有充分挖掘新教材的資源？其實，蘇教版教材的編寫，很好地貫穿了讀寫結合，以讀促寫的思想。從宏觀上看，編者在五個必修模塊中都給學生以具體的寫作指導和實踐。從微觀上看，五個必修模塊下，又有不等的四五個專題，而每個專題后，編者緊密結合專題的學習內容，設計兩到三個寫作實踐。

如：必修一第一專題是“向青春舉杯”，編者選了《相信未來》和《十八歲和其他》等八篇文章，編者設計了三道寫作題，有兩道是這樣的：（1）《十八歲和其他》寫于1966年，當年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗。請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給自己上高一的孩子寫封信。（2）青春時代寫下的詩篇有可能照亮你的一生。詩人食指“用美麗的雪花寫下：相信未來”“在凄涼的大地上寫下：相信未來”，“用孩子的筆體寫下：相信未來”，你準備用什么方式寫下“相信未來”呢？

必修三第一專題是“祖國土”，選了黃藥眠的《祖國山川頌》，劉白羽的《長江三峽》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，阿赫馬托娃的《祖國土》等八篇文章，編者在專題后就設計了這樣一道寫作題：什么是祖國？一位俄羅斯作家說：“祖國，就是你的家、我的家、他的家，那亮著燈的窗戶……”一位同學寫道：“祖國是有生命的事物。祖國是祖父老屋后那青翠的竹園；祖國，是家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那一青石板鋪就的小路；祖國，是雨點打在門前芭蕉葉上的聲音；祖國是屋檐下掛著的那成串的辣椒……”你心中的“祖國”是什么樣的？你也一定會有獨特的視角和自己的感悟。請以“祖國故事”為題寫一篇作文，文體不限。第四專題“尋覓文言津梁”，選了《廉頗藺相如列傳》這篇文章，編者在課后的積累與應用中讓學生從“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”三個故事中選擇一個改寫為課本劇。既要以原文為依據，又要有合理的想象；對話要力求體現(xiàn)人物的性格特征。

再如必修五第三專題“直面人生”中，編者選了司馬遷的《報任安書》，魯迅的《記念劉和珍君》，培根的《論厄運》，周國平的《直面苦難》等五篇文章，專題后的寫作實踐就安排了這樣的一道題：本專題的幾篇文章，表現(xiàn)了作者面對人生苦難的態(tài)度。相信你在閱讀時一定有自己的感受和心得體會。請選擇其中一篇，以“?搖?搖 ?搖?搖讀《?搖?搖》”為副標題，另擬正標題，寫一篇讀后感。

既然我們的學生在讀寫方面的情況如此不容樂觀，而蘇教版新教材又給我們提供如此豐富的讀寫結合，以讀促寫的資源，那么，為什么我們不認真地利用蘇教版新教材，在課堂上滲透這一思想，提高學生的習作水平，豐富學生的語文素養(yǎng)呢？

二、“以讀促寫”的理念與建構途徑

《普通高中語文課程標準》中提出：高中生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思想?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”“要觀點正確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構?！薄傲η笥袀€性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

總之，高中生的作文基本上要做到三點：思想健康，感情真摯；中心明確，內容充實；個性表達，結構完整。

（一）“以讀促寫”的基本特征

1.以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的。以讀促寫的根本目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成作家，而是要促進每一個學生的發(fā)展。所謂語文素養(yǎng)，具體包括語文的積累，語感、語文學習方法和習慣，閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還包括思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度。以讀促寫就是要讓學生以能動的方式在學習過程中，掌握聽、說、讀、寫能力，形成健康向上的思想觀念和情感態(tài)度價值觀。

2.既重結果，又重過程。以讀促寫的作文教學與我們習慣的講授教學有很大不同，它要求教學時把寫作當作一種過程，而不僅僅是作為結果的知識體系來教。教學時既重結果，又要重視知識的獲得過程，有時重過程甚至勝于重結果。

3.重應用。學以致用是以讀促寫的又一基本特征。以讀促寫重在作文技能的獲得和應用，而不在掌握知識的數(shù)量。

4.以學生為中心。以讀促寫以學生為中心，也不完全否定教師的作用，而是在以讀促寫過程中，學生在教師的引導下獨立完成，使學生對觀察、提問、體驗、鑒賞等活動既感到興趣，又力所能及。教師的職責在于促進這些活動的順利進行。

（二）“以讀促寫”的途徑和方法

1.“以讀促寫”作文教學中教學生將作文寫“活”。

將作文寫“活”，就得將文章寫“真實”、寫“生動”。教師要讓學生說真話，寫真話，還必須讓學生保持輕松、愉快的心境，寫出當時真實的情景，這樣自然而然地流露出自己真實的情感。教師還得創(chuàng)設一些真實的貼近生活的場景，為學生提供寫作素材，相機指導，效果更佳。

第一，敘述寫“真”，描寫寫“活”。

敘述和描寫，是記敘文寫作中最常用的兩種表達方式。同學們寫作時，往往缺少“描寫意識”——習慣于敘述（即在“線”上推進），而不長于描寫（即在“點”上描摹），因此文章往往平鋪直敘，干癟乏味。寫作時，教師要教學生敘寫結合，突出描寫，使筆下的摹寫對象有形態(tài)，有動作，有色彩，有聲，文章就會有栩栩如生之感，歷歷在目之效。

描寫時要確定描寫點，原則是要緊扣文章主題，不能單純地為描寫而描寫。

應怎樣生動形象地描寫呢？

一要善于抓住描寫對象突出而有代表性的特征描繪摹寫。老舍說：“寫人物時要先定一個特點描畫人物。”如魯迅先生在《祝?！分袑ο榱稚┑摹爱嬔劬Α?，就深刻揭示她精神的創(chuàng)傷和苦痛。

二要善于通過各種描寫傳達人物或作者的情感。寫作中描寫總是伴隨著情感，流露作者的傾向。抓住動情之處激趣，有利于抒發(fā)真摯情感。“人們看見他那一直干燥如焚的獨眼里，滾出了一大顆眼淚，沿著那長時間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許就是那不幸的人生平第一次流出的眼淚?！边@是《一滴眼淚換一滴水》中最震撼人心的描寫，因為它突出少女愛斯梅拉達的善良天性，揭示了伽西莫多被喚醒的人性中的美與善。

三要熟練掌握并運用多種描寫手法，寫出人物的個性，讓人物在描寫中亮起來，如《我與地壇》中對母親心理的細膩描寫，《金岳霖先生》中對金岳霖先生率性動作的描寫。

第二，情景寫“真”，體驗寫“活”。

建構主義理論認為，情境是兒童認知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現(xiàn)的場所和“基地”。因此情境對于有效的教學是十分關鍵的。蘇教版新教材所倡導三種學習方式之一中就有一個是活動體驗。寫作時教師要能創(chuàng)設當時真實的、日常的與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境，讓學生親身體驗，相信寫出的文章一定會具體生動。如在學習畢淑敏的《我的五樣》，教師在設計教學時，可以讓學生按照作家思路，也確定一下自己生命中的五樣，在閱讀過程中進行選擇。讓學生體驗當時的真實場景，感受文章的真實性。相信由此寫出的感受一定是最真實的，也具有最大感染力。

第三，說理要“真”，論證要“活”。

議論文的寫作要求論據充足，說理充分。論據的基本要求是真實、典型、充分。真實，就是合于事實，準確無誤；典型，就是在邏輯上能夠充分證明觀點，并具有一定的代表性；充分，就是論據具有足夠的數(shù)量和質量。有了真實、典型、充分的論據，說理才具有較強的說服力。

說理貴在服人，要能從可靠的前提合乎邏輯地推理出你的觀點。然后適當運用一些說理的方法，也就是靈活運用一些諸如舉例論證、對比論證、比喻論證等方法，來增強說理的效果。如魯迅的《拿來主義》就非常成功地運用了比喻論證，令人信服，學生習作時，可以借鑒。

2.“以讀促寫”作文教學中教學生有個性的表達。

學生的一篇文章就是他們綜合運用所學到的語文知識的過程，提高學生的能力，除了教會他們語文知識之外，還應教會他們靈活運用這些知識的方法。學生語文素養(yǎng)的高低，他們的文章就是最好的體現(xiàn)。所以在作文教學中，在教知識、教方法的基礎上，更應該教會學生會表達，用自己的筆表達心聲。

以讀促寫中，反饋讀是學生寫作過程中熟悉融合的一個環(huán)節(jié)。作文的本質就是創(chuàng)造，是一種獨立創(chuàng)造性極強的腦力勞動。列夫·托爾斯泰曾說：“如果學生在學校是學習的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那它的一生將永遠是模范地仿寫和抄襲?！睂嵺`證明：學生寫作，如果一味滿足于仿寫，久而久之，就會走進死胡同。只有遵循“模仿——掌握——熟悉——融合——創(chuàng)造”這一基本的寫作規(guī)律，寫作才能有活力。

有個性的表達，不是抱著舊的，而應做到觸類旁通，融會貫通，舉一反三，力求獨樹一幟，形成自己的風格。

三、反思

1.教師要正確處理師生關系。作文訓練時注意嚴格要求與寬容諒解相結合，創(chuàng)設學生成功的機會，讓他們獲得成就感。

2.精心安排真實、自然的寫作情趣，創(chuàng)設良好的寫作心境，營造良好的寫作氛圍。在自然放松的狀態(tài)下，調動學生的有意注意與無意注意，在潛意識中學習，從而提高寫作效率。

3.平時要幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣?！耙宰x促寫”作文教學觀念的根本轉變體現(xiàn)在把每周的課堂作文分散到時時處處的課堂教學中，邊閱讀，邊積累素材；邊閱讀，邊練筆；邊閱讀，邊學習書本上的寫作方法。這樣分散難度，降低了難度。實踐證明，分散訓練，比集中練筆效果要好得多。給學生一座高高的山峰，不如給他們一級級的階梯。

4.注意反饋評價，發(fā)揮等級評價的積極作用。

5.教師要及時批閱，還要及時指導學生對自己習作進行修改，少一點批評。

6.作文教學是一項長期的工作，需要教師和學生持之以恒，只有在不斷的閱讀、習作實踐中多練習才能使學生的作文水平得到更快的提高。

參考文獻：

［1］普通高中語文課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004.4.

［2］蘇教版新教材必修語文課本.江蘇教育出版社，2006.12.