任課教師如何進(jìn)行大學(xué)課堂管理

摘要： 班級(jí)作為高校管理的最基本單位，需要的不僅僅是班主任的直接管理，同樣需要任課教師的間接管理。任課教師的間接管理和班主任的直接管理，構(gòu)成了班級(jí)管理的全部。而任課教師應(yīng)該如何管理好大學(xué)課堂？本文將重點(diǎn)從課堂管理的思想和課堂管理的措施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 班級(jí) 管理 思想 措施

1.引語

有效的課堂管理行為，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，而且有利于激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。（崔英錦，2004）

正如美國學(xué)者杜克（Duke，1979）所說：“課堂管理是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，包含著諸多因素，包括一整套的教師行為和課堂活動(dòng)，如物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督，對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理等，這些因素主要對(duì)教學(xué)起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。”由此，任課教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，就必須在一定管理思想的指導(dǎo)下采取一系列的管理手段。

2.課堂管理思想

在我國，以皮連生為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。而任課教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，應(yīng)該做到：

2.1尊重

教師在課堂上應(yīng)該尊重每一個(gè)人，如果沒有從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重就無法實(shí)踐“教學(xué)交往”。而要使教學(xué)交往在互相尊重的氛圍下和諧地進(jìn)行，教師就要有海納百川的胸襟，讓學(xué)生享受到被尊重的快樂。在師生互動(dòng)的過程中，只有尊重學(xué)生才能有真正意義上的交往，才符合新時(shí)代“教育”的意義。

在一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生都有其長處和不足。任課教師要真正做到尊重學(xué)生，就一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。每一個(gè)任課教師都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀，但事實(shí)卻不是如此。總有一些學(xué)生，他們上課不聽講，考試不及格或是做出一些違規(guī)違紀(jì)的事情等，但他們一定有其閃光點(diǎn)。教師如果能對(duì)這些學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有目的性地督促學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才真正地做到了尊重學(xué)生。

2.2平等

在教學(xué)過程中，教師不再僅僅是授業(yè)解惑者，通過與學(xué)生的交流，教師本身也會(huì)受益匪淺。“教學(xué)過程”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間心靈、精神的溝通，因此要求師生之間建立一種平等協(xié)作的關(guān)系，教師要能夠跨越師生之間的鴻溝，由知識(shí)灌輸變?yōu)橹R(shí)分享，樂于接受學(xué)生的不同見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，才能在與學(xué)生的平等交往中互相激發(fā)、互相融合。教學(xué)相長就是在這樣平等的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生的。

另外，任課教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)和反思自己的教學(xué)。教師自身的總結(jié)和反思就是平等教學(xué)的很好體現(xiàn)。也只有這樣，教師才能獲得自身的發(fā)展。

2.3真誠

每一屆學(xué)生中，總有幾個(gè)把一位任課教師當(dāng)作知己的，如果任課教師能夠做到不僅僅是課堂的四十幾分鐘與學(xué)生的交往，還能夠抽出課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深度交流，那么教師的真誠度也就得到了很好的體現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著的心靈接觸。”在教學(xué)過程中，師生交往應(yīng)是思想、情感、生活、學(xué)習(xí)等多方面的。教師要能真誠地走進(jìn)學(xué)生豐富多彩的生活和情感世界，達(dá)到師生心靈相通的境界。要以真誠贏得真誠，以心靈感受心靈，這種真誠的教學(xué)過程是教育的至高境界。

3.課堂管理措施

3.1利用情感智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·沙洛維最早研究并系統(tǒng)提出的情感智能理論認(rèn)為：一個(gè)人所蘊(yùn)含的情感能力既有控制自己情緒的方面，又有認(rèn)知他人情緒、妥善處理人際關(guān)系的方面，而且尤為重要的是，個(gè)人必須經(jīng)常激勵(lì)自我，不斷地督促自己前進(jìn)發(fā)展。

那么在教學(xué)過程中，教師如何運(yùn)用這一理論呢？隨著高校的擴(kuò)招，大眾化教育的普及，大班上課的可能性增大。天下沒有兩片完全相同的樹葉。任課教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌，那么教師就要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我激勵(lì)、自我成長。我們的大學(xué)生群體有一定知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)體進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)可以使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己努力的方向及自身價(jià)值，經(jīng)過努力和公平競爭后，達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，并同時(shí)從中獲得滿足感。

但我們的大學(xué)生群體又長期受到家庭、學(xué)校的庇護(hù)，加之身處大學(xué)這樣一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，他們中很多人認(rèn)為自己通過努力終于考上大學(xué)，應(yīng)該好好休息一下，并不知道自己接下來該做些什么，因此松懈下來，不思進(jìn)取。因此任課教師在第一堂課就應(yīng)該使學(xué)生明白：人的每個(gè)階段都應(yīng)該有自己的目標(biāo)，人的一切活動(dòng)最終都是為有效地實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，滿足某種需求，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后會(huì)使人更加有信心，抱有更大希望去追求更高更新的目標(biāo)。（靳云全，2005）

大學(xué)生自身的目標(biāo)差異性也比較大，有的想畢業(yè)后找份好工作，有的希望繼續(xù)深造。那么我們的任課教師就應(yīng)該針對(duì)不同的群體，設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，自由發(fā)展。比如：想畢業(yè)后找份好工作的，應(yīng)該看清社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展潮流，找準(zhǔn)自己努力的方向，好好利用大學(xué)的環(huán)境鍛煉自身的能力；想繼續(xù)深造的學(xué)生，基礎(chǔ)課的知識(shí)要牢固掌握，要明白學(xué)問不是任何人都可以做的。

3.2學(xué)生自治

大學(xué)課堂的時(shí)間有限，課后的時(shí)間都是由學(xué)生自由把握的。那么課后學(xué)生自治就顯得非常重要了，而有效的課后自治同樣能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

所謂學(xué)生自治，即學(xué)生“自我管理、自我約束、自我發(fā)展”。

自我管理要求學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和其他活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)自身發(fā)展的要求，自愿選擇加入學(xué)生團(tuán)體。在參與這些活動(dòng)的過程中，發(fā)展自身的才藝以及自我管理和管理他人的能力。

自我約束要給予學(xué)生充分的信任，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實(shí)踐中不斷完善，達(dá)到“自律”。做到這一點(diǎn)首先需要學(xué)校建立健康、積極、向上的大環(huán)境。學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)、教育下，做到自我約束，從而逐漸形成健全的人格和高度的責(zé)任心。

自我發(fā)展，即提倡學(xué)生在學(xué)業(yè)修習(xí)和道德修養(yǎng)上，以自身學(xué)習(xí)、思考、研究為主，同時(shí)教師給予啟發(fā)、指導(dǎo)。自古以來，這便是大學(xué)育人之道。孔子認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹也對(duì)書院學(xué)子們說“書由你自去讀，道理由你自探究”。對(duì)于各方面趨于成熟的大學(xué)生，那種事無巨細(xì)、無微不至的教育方式是不適宜的。教師要充分了解學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，給予不同的要求。

同時(shí)，大學(xué)對(duì)學(xué)生而言，除了要學(xué)到必學(xué)的知識(shí)外，還要確立明確的人生目標(biāo)，形成較固定的人生觀、世界觀。在這一點(diǎn)上，任課教師尤其應(yīng)該明白，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，最重要的是要讓學(xué)生明白做人的道理。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有益于社會(huì)發(fā)展的人。

4.結(jié)語

課堂管理對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)代的任課教師不僅僅要做好傳道授業(yè)解惑，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。每一個(gè)任課教師要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和有效的管理方法，才能使學(xué)生受到良好的教育，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得全面的發(fā)展，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這也是我們所有的教師和社會(huì)所期望的。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔英錦.高校課堂管理中的合作行為探析.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.11：118-120.

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［3］靳云全，陳璟.激勵(lì)在大學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用.思想政治工作研究理論月刊，2005，（12）：178-179.

［4］牛冬梅，高向斌.合作學(xué)習(xí)與新型班級(jí)管理體系的建構(gòu).教學(xué)與管理，2002.1：10-12.

［5］周三多等著.管理學(xué)——原理與方法.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.6.