社會轉型期普通高校體育教師的轉型研究

摘要： 在現代教育理念下，在基礎教育課程改革的背景中，面對體育教學改革中現代教育理念、教學模式、教學情境、教學評價體系的新變化，體育教師的角色必須變革，實現從“教書匠”到“社會變革的積極參與者”的轉換，用新的教育理念發展自己，指導實踐和促進學生發展，成為學生自覺學習的參與者、合作者及健康心理、健康品德的促進者，成為學生創新能力的培養者，真正適應新時代的挑戰。

關鍵詞： 新課程 體育教師 轉型

社會轉型指社會從傳統型向現代型的轉變，或者說是傳統社會向現代社會轉型的過程，社會轉型的實質就是社會制度整體性和局部性的轉變。社會轉型的普遍觀點認為：中國五十年社會主義實踐是一個以“實現社會現代化為目的”的社會漸進式變遷的過程。社會轉型對我國體育事業的影響是廣泛而深遠的，社會轉型促使傳統社會的各種文化結構進行新的調整。新的時代需要新的教師，知識經濟時代的學習化社會，對教育的發展與改革提出了更高的要求。基礎教育改革在社會各界的廣泛關注下進入實質性新階段，高校課程改革也拉開了帷幕。面對新課程下體育教育教學的發展方向，新時代的高校體育教師如何具有與時代同步的現代教育理念，更快、更準地把握用新的教育理念發展自己，指導實踐和促進學生發展，更能適應當前的新課程改革，進行新的角色定位，是現時急需解決的課題。

1.高校教師面臨的新變化

2002年《中共中央國務院關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》指出：“有計劃有步驟地構建多元化體育服務體系，逐步滿足人民群眾的體育需求。”十六大報告指出：要健全統一、開放、競爭有序的現代市場體系。服務業中許多行業的發展程度直接關系著市場體系的發育程度，比如民族傳統體育市場的發育與其市場服務體系的健全等。高校體育教師必須具有與時代同步的現代教育理念，更快、更準地把握用新的教育理念發展自己，指導實踐和促進學生發展，適應當前的新市場經濟體制改革和學校教育改革。

1.1現代教育理念與教師的觀念轉變。

以“學生為主體，教師為主導”是現代教育的基本理念，改變了過去課程過于注重知識傳授傾向，由重教師的教轉向重學生的學。過去的體育教學過分強調技術教學觀念，過分強調競技運動觀念。教師不把競技運動的內容傳授給學生，學生就無法學到知識。新的體育課程的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，淡化競技運動教學觀，以終生體育為出發點和歸宿，強調激發學生興趣重視學生綜合能力的培養，區分不同學生由于個性差異的需求而要求不同，從而促進學生身心健康和全面發展。

在倡導以人為本的社會框架下，教師更需要突出以學生為本的教育理念，“一切為了學生的發展”，在這種理念下正確理解教與學的關系，樹立對學生的正確態度，改變課實施過程過于強調接受學習、機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生的自學能力，互助學習，正確掌握體育鍛煉的方法，同時要使學生有自我創新精神和自覺參與的行為，確立學生在體育學習過程中的主體地位，在尊重學生的基礎上，了解學生和相信學生，同時教師要以促進學生發展為導向而不斷發展自己。

1.2教學模式和組織形式的變化。

傳統的體育課教學的單一化、模式化、公式化挫傷了大多數學生的運動積極性，導致學生不喜歡體育課，自覺堅持體育鍛煉的學生就更少。現時代的教學模式日益突出了學生在教學的地位，也日益科學化。新課程中強調發揮學生的主體作用，強調學生“創造性學習”，強調“民主性教育”、“主體學習”、“主體教育”、“合作性教育”，教學的重心越來越從教授轉到學習上。

新課程下的教學模式也越來越注重運用現代科學的新成果，特別是心理學、社會學、系統論、信息論、人工智能和電子技術的應用等。根據教學模式的發展趨勢，我們不能著眼于某一種教學模式，也不能否定或排斥其他教學模式，如：掌握學習，強調合作，減少課堂競爭氣氛，給體育能力較差的學生增強信心和自尊，給學生增添趣味，使學生養成終身學習的情感，有益于學生的身心健康發展。再如：小群體學習，小組8—10人為宜，教師主要作為學生的顧問或給學生參謀一些意見，這種模式能增強學生學習中的合作關系，以小組為單位進行成績評定，增強組與組的競爭力，更能促進學生的學習積極性，學生的水平也發生了變化。

1.3教學評價的變化。

教學評價的目的是為了提高教學質量和效益，促進學生發展。傳統的教學評價是一種以教學目標為依據的鑒定和考核。傳統的體育教學教師只重教動作、教技術，而忽視了教給學生學了有什么價值，忽視了對學生的健康知識、運動興趣、終身體育鍛煉習慣的培養，對運動情感、合作精神等方面做出評價。

新教學評價體系強調學生學習全過程的評價，教學評價的對象從靜態教學成果的評價轉向動態教學過程的分析和評價，利用錄音和攝像等手段對教學過程進行觀察分析與評價。定量與定性相結合，同時重視自我評價。以衡量學生健康水平為主，體現“以學生的發展為本”的現代教學觀，不斷地激發每一個學習個體在自己原有水平上逐漸發展和進步。

2.高校體育教師的角色定位

2.1從“教書匠”到“社會變革的積極參與者”。

無論是中國古代還是世界古代，在知識尚未普及與推廣的時代，作為知識的擁有者與傳授者，教師有著令人尊重與羨慕的社會地位。中國傳統文化中“師者為上、為主、為善，生者為下、為從、為卑”的觀念還影響著部分體育教師。傳統的體育教學過程，是以復制動作為目的的大工業生產式的流水作業，教師是權威，是教學的中心，教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學。學生完全處于從屬和被動的地位。這種教學模式導致教學的創意性減退，而且還限制了學生主體精神和個性發展。新體育課程改革背景下，體育教師不再以運動技術的唯一擁有和權威自居，師生建立起一種合作和引導的新型關系。教師地位從社會的一般職業勞動者提升到社會變革的促進者，從社會變革的受影響者轉變為社會變革的積極參與者。它要求體育教師走出“中心”位置，到學生中間，引導和促進學生在教學改革中得到更好的發展，以“參與者”和“合作者”的身份同學生一起走向大學體育教學改革中去。

2.2由知識技術的傳授者轉變為學生成長的促進者。

知識的激增對教師的教學提出了新的挑戰，體育教師的教學傳授知識的職能有所改變，不再只是教“教科書”和一味的競技技能的傳授，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的方法，以及學會如何根據自己所需去運用和處理的方法。學校體育教育給予的知識（技術）不是使學生享受一生，而是使學生學會如何鍛煉、運用，重點在學生的“學”上，而不是教師一味地傳授技術。現時代競爭加劇，使大學生的心理壓力、心理沖突和困惑等心理問題日益突出，這就要求教師從過去“傳授者”、“說教者”的傳統角色中解放出來，不但成為學生身體健康的引導者，而且成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，承擔起學生心理保健醫生的角色。

2.3由單一體育知識技能的傳授轉為學生創新能力和綜合能力的培養者。

舊的學科教學主要是教師按部就班傳授行政部門規定的課程內容，被動地執行被審定的教學計劃，通過課程教學向學生傳授書本知識和運動技能，忽視了學生的直接學習體驗和綜合能力的培養。當前，新的課程強調學生主動地、創造性地獲取知識，強調學生對學習過程的體驗，強調學生運用所學知識根據自己的實際情況去解決問題。因此，教師必須改革墨守成規的思想，培養學生的創新能力。首先，只有教師不斷有創新的行為，學生才有能力去培養創新的意識和能力。無論是對教材的理解、對教學的組織，還是教學過程、教學風格，教師都應有自己獨特風格，從而創造自己的具有個性化的教學模式。其次，教師應尊重學生的主體地位，盡量滿足學生的不同要求，為學生創造寬松、愉快、平等的有利于他們的創造性活動。再次，教師要支持學生參與各種各樣的實踐活動，不斷提供使學生的創造力得以表現的時機和場所，教師要勇于創新，不斷總結經驗，不斷提高教學效果。

2.4教師轉為教育研究者。

傳統上，教師專業活動的內容多被理解為圍繞著教學內容而展開的一系列活動。要實現從“知識傳授者”到“學生成長促進者”的角色轉換，教師本身必須是一位積極的、有效的教育教學研究者。日益頻繁而且日見深刻的教育改革，使廣大教師不得不經常面對新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施，這些“新生事物”既要求教師知識結構上的更新，更要求教師情感與技能上的適應，而且，改革往往需要教師對這些“新生事物”做出評價與討論，體育教師要以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，對已有問題進行思考。體育教師要以研究者的精神不斷地發現問題、解決問題，提高教育教學質量。

2.5由專業型教師、學校型教師轉變“社會型”體育教師。

新世紀的體育課程必然向開放型的課程發展，體育發展使學校、家庭、社區之間的關系發生變化。體育課程不僅是課堂上的教學活動，而且是校內與校外的有機結合。學校體育、家庭體育、社區體育三者應緊密聯系起來，體育課程不單是教師與學生的事情，而是學校全體成員、家長、社區健身指導員等共同參與的活動。體育教師不僅是學校的一員，而且是整個社會的一員，是整個社會體育事業的共建者。因此教師不僅要具備教育、教學技能和本科專業知識，還要掌握社會學、法律、心理學、現代教育、管理、保健學等各種知識，全面提高自己各方面能力。可見，教師角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師拓展為“社會型”教師，成為社會活動積極參與者，從而更好地完成體育教學任務，做一名優秀的體育工作者。

3.結論

新的時代需要新的教師，知識經濟時代的社會對教育的發展與改革提出了更高的要求。在全面實施素質教育的過程中，教師必須充分體現主導作用，高校體育教師在新時期需要重新認識自身的角色定位，加強對未來體育的創新發展，加速教育理念、知識結構、教學模式、教學方法、教學效果評價的素質結構的優化，“以學生為本”，在促進學生發展的同時不斷發展自己，實現從“教書匠”的角色轉換為“科研型”的體育教師，成為社會活動的積極參與者，成為學生創新能力的培養者。體育教師的角色必須變革，才能適應新世紀的挑戰。

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