職教師資新模式

長期以來，我國職業教育是在一種相對封閉的環境里生長，職業教育與行業、企業“兩張皮”現象突出。究其根本原因在于學校采取的培養模式。傳統的職業教育沿襲普通教育模式，重知識、輕技能，重課堂、輕實踐，重考試、輕操作。在這種職教模式下培養的學生，難以就業、不能創業，即使被企業錄用，也必須經過再培訓方能適應工作需要，其結果是，學生不高興，企業不滿意。為了解決這一問題，我國職業教育采取了以市場需求為導向的培養模式。這一培養模式對我們的任教教師提出了新的要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。我們現在把這一類型的教師稱之為“雙師型”教師。他們擁有雙重身份或職稱，既有從教的資格，是教育教學的行家里手，又有職業經歷，能夠及時掌握企業信息，了解技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業的技術和業務。當前，如何采取有效措施建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍，是擺在各職業學校面前的重要課題。

一、“走出去，請進來”，提高教師素質

職校教師隊伍中理論教學型教師較多，據教育部發展規劃司統計，從事實踐教學的僅有13．97％。更深層次的缺陷還在于高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏。然而事實上，高職院校多為具有行業依托的學校，依托的行業能為學院的教師實踐教學能力培養提供了得天獨厚的校外學習條件。借助這一優勢，學校可選拔基礎好、潛力大、學風正的年輕教師走出去，到企業進行實踐技能和職業素養培訓，最好是選送專職教師到企業掛職鍛煉，以增加實踐經驗。這樣能讓年輕教師思路更開闊，更真切地感受實踐與教學的差距，及時了解企業的發展動態，了解建設一線對人才的知識和技能的要求，為專業調整、課程設置提供可靠的信息。

當然也可以從相關企業將企業精英請進來，他們能彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，是職業學校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。職業學校吸納企業精英的途徑有兩條，一是從生產一線選聘有實踐經驗的技術骨干，經過教師培訓做兼職教師或實習指導教師。二是從企業、產業部門引進一些具有工程系列的中高級技術職稱、有多年在一線從事技術工作經歷的工程技術人員，或引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的技術骨干做專職教師。采用這種請進企業精英的辦法，既可優化整體結構，加大實習指導教師比重，提高“雙師型”教師的比例。又可對在校專職教師的實踐能力的提高起到“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，這種模式對培養“雙師型”師資隊伍是快捷有效的。

二、優化培養模式，建設基地

雙師教育不僅僅是對專業理論課教師進行實踐教學能力的培訓，同時還應包括職業實踐課教師專業理論基礎和教學技巧提高的培訓。目前絕大多數高職院校的師資來源于本科院校畢業的本科生、研究生。他們的專業理論基礎扎實，基本具備當教師的條件。且由于他們來自于各高校，能帶來各校的風格和特色，擴大各專業的社會信息量，是較受歡迎的后備師資群體。但是，他們沒有經過專門的教育學和心理學理論的學習，教學基本功相對薄弱，且缺乏行業實踐經驗。而來自企業一線，有豐富實踐經驗的工程技術人員充實到師資隊伍中，他們缺乏有關教育理論的學習，缺乏教學實踐、教學基本功，專業理論需進一步強化。同時，在職教師也面臨著知識更新和繼續教育的問題。

面對職業教育教師現實水準的整體現狀，許多學校開辟了教師在職教育的多種途徑。一是到高等院校脫產學習。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產教育。二是利用假期和節假日等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育。三是選送教師進企業鍛煉。以上無論何種途徑，都會因客觀條件所限，或因職校教師數量的不足，無法對多數教師同時進行脫產教育。況且，這幾種途徑的培養成本都相對較高，使多數教師的培養無法得到有效保障。

要建立長效培養機制，必須針對自身情況，建立有自己學院特色的“雙師型”教師培養基地。職校建立現代化的校內“雙師型”教師培養基地，既立足于企業，更立足于學校自身，把“雙師型”教師的工程師素質培養放到“基地”訓練中心進行。學校應創造條件加快“基地”師資隊伍培養，尤其是要在實踐教學能力的培養上，要大力引進專家學者、積極聘請優秀的工程技術人員為“基地”培訓師資。

“基地”師資培訓的內容應包括以下幾方面：

1.強化教學基本功。因為，教師隊伍的主體來源于非師范院校，所以應作為職業學校師資培訓的重要工作。要強化教學基本功的培訓，如心理學、教育學基本理論，教學規律及教法的學習與掌握等。要成為能夠熟練運用教學藝術的合格教師，必須通過職業學校基地培養來實現。

2.更新知識，擴大知識面。這是使職校教師不斷完善知識結構，適應科學技術發展的需要，是提高師資隊伍利用率的需要。這是“雙師型”教師培養基地的一項長期任務。

3.實踐能力訓練。實踐能力訓練是職業學校師資培養的突出特色，是落實“雙師型”教師培養的唯一途徑。它也是我們探索職校師資培養途徑的一個重要課題。培訓內容要有針對性，根據對象有的放矢，方能取得實效。

三、補充培養方式，以優帶新

作為職業學校“雙師型”教師培養模式的一種補充方式，“以老帶新、以優帶新”有其不可替代的優勢。這是職業學校培養新教師的有效模式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學常規、過程的熟悉與適應期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業實踐能力，加速其成長為“雙師型”教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。但必須注意的是，技能和資力雖是選“老” 選“優”的條件，但能否承擔起“師傅”的角色，還應取決于思想素質、業務素質、人格特征，以保障培養教師的質量和效率。在確定“以優帶新”的對子后，要明確“師傅”的責、權、利，這樣不僅能加強“師傅”的責任意識和積極性，而且也有利于“徒弟”產生良好的從師態度和行為，從而提高“帶新”效果，這對新、老教師的不斷再提高，都具有積極的作用。

“雙師型”教師隊伍，是職教師資隊伍現代化的可靠保障。“雙師型”教師的成長過程不是單靠必要的培養模式和外部知識的灌輸，而是有賴于其內部有強烈的成長動機，有著不斷成長的意識和獲得發展的能力，把社會對教師的要求內化成為其自覺的行動，因此雙師型教師的培養，是內外因素的有機結合。隨著“雙師型”教師培養模式的不斷開發與完善，職教師資隊伍也必將隨之健康發展和成長。