課堂上的“多動癥”

新課程改革下教育的天空浪翻云卷，隨著課改的不斷深入，人們又在反思是否走得太遠已經(jīng)忘了來時路，“回歸”、“本色”、“簡簡單單”等關(guān)鍵詞警醒了匆忙行進中的人們?；厥讛?shù)程課改路，飛揚的浮塵，光影流連的“泡沫”假象已遮蔽了我們的雙眼，待風平浪盡、塵埃落定后，不禁汗顏無地，一直自居課改踐行者的我們已模糊窄化了課改的理念，正拉著教育之車南轅北轍地風行著。

我們不禁重讀課改目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)……展現(xiàn)在我們面前的是一幅幅充滿靈動、滿是生命張力的教育場景。那么又是什么將這一切架空成了空中樓閣了呢?我們還是來關(guān)注一下教育事實吧。

事實一：多“動”的多媒體課件“滋生”多“凍”的形象思維。

近日我校為迎接督導(dǎo)檢查各教研組全面磨課，要求每節(jié)課都必須使用多媒體課件，大家忙得最多、最愁的就是課件，電教組的電話更是成了“熱線”，電教組的同事更是苦不堪言，教師動輒要求課件要“動”，動畫效果做起來很麻煩且部分技術(shù)他們也不太掌握?！皠印绷怂坪醪沤蟹闲抡n標的使用多媒體的要求，這已是在一線教師中普遍存在的現(xiàn)象。大家已不是暢游、享受于新課改中，而是為新課改所累、所牽拌，上課都不知道該如何是好了。我們已窄化極端了課改的理念。

在教學(xué)二年級課文《云房子》：“有的像花兒一樣美美地開著，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯處燄堄信d趣地問學(xué)生：“小朋友們，想不想看看這些云房子啊?”學(xué)生們漲紅了臉叫道：“想!”教師立刻滿意地單擊鼠標，一張張動畫幻燈片立刻將小朋友的眼球吸引住，發(fā)出一陣陣“哇、哇”的驚嘆聲。這一切讓教師陶醉于多媒體的教學(xué)效果，課前做課件一切的煩瑣與辛苦都覺得是值得的。難道這一張張多動的幻燈片真的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率了嗎?形象思維是以事物的具體形象和表象為支柱的思維?！盎ā⒍稀⒏邩恰⒋蠖Y堂、小麻雀”這些都是學(xué)生生活場景中經(jīng)常出現(xiàn)的客體，通過閱讀和適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生都能通過形象思維將這一個個可愛的云房子放映在自己的腦子里，甚至比課件更加精彩生動。而教者的“良苦用心”卻將這一切都驅(qū)逐，動感十足的課件已充斥了學(xué)生的大腦，無須思維的工作，長此以往，教師越是辛苦，學(xué)生的形象思維越是閑置，好心辦壞事，談何培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

事實二：多“動”的活動形式“滋生”多“凍”的抽象思維。

公開課、觀摩課上教者執(zhí)著于現(xiàn)場效果的渲染，一個個刻意、矯作的活動便公然地充斥著課堂，似乎熱熱鬧鬧的才是新課標下的語文課。

在五年級課文《半截蠟燭》教學(xué)中，初讀之后，教者便讓學(xué)生分組進行表演練習(xí)，十分鐘后就讓學(xué)生分組上臺表演，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了，教者追求的現(xiàn)場效果可以說已經(jīng)達到了。可從學(xué)生們的表演中我們清晰地看到與文本“共情”的缺失?，F(xiàn)場效果刻意追求已模糊了教師的視野，教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)效果已擠身不及。對文本缺乏體會基礎(chǔ)上的表演只能是浮光掠影，流于表面。抽象思維是以概念、判斷、推理等形式進行的思維。這滿是熱鬧的表象堆砌的課堂哪有靠靜思構(gòu)想形成的抽象思維的容身之地。

事實三：多“動”的知識拓展“滋生”多“凍”的創(chuàng)造性思維。

課標強調(diào)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，擯棄過去一味注重工具性的做法。于是人文性的探索在語文課上大放異彩，知識的拓展就是其中的一個重要措施，要是一節(jié)課上沒有知識的拓展與遷移似乎就不是一節(jié)符合新課標的課。

在六年級課文《埃及的金字塔》教學(xué)中，教者極盡所能將能收集到的關(guān)于金字塔的資料全部塞進課堂，學(xué)生們專注地看著那一屏一屏的文圖信息，教者興致盎然地傳播著，品詞析句已無處可棲，剩下的只是知識的灌輸。新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維。請停止這一屏屏恍眼的知識拓展，給學(xué)生一些空間在語文實踐中形成創(chuàng)造性思維吧。

多“動”的課堂“滋生”多“凍”的思維，這一切癥結(jié)不在“動”，它的確給慣于應(yīng)試教育的人們展開了另一道風景，但好的并不是越多越好，多則濫，濫而滋生出許多副作用。所以要改變這一切就要化多為適度，辯證地對待好的東西。筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出策略如下：

策略一：多媒體課件適度留白發(fā)展形象思維。

同樣是《云房子》一課，另一教者在教學(xué)完書上所描述的云房子后，問小朋友們：“如果你們是小鳥，你們會造出怎樣的房子？”隨即留出一塊白屏同時響起優(yōu)美的輕音樂，學(xué)生們起立，想象周圍是隨手可抓的白云，然后利用雙手和想象造出一座座思維的云房子。

通過此讓孩子更加深入、貼近文本，暢游、玩味于文本，有助于低段小學(xué)生與文本共情的培養(yǎng)，進而激發(fā)他們對閱讀的興趣、感受閱讀的樂趣；更直接作用于學(xué)生形象思維的發(fā)展。

策略二：活動形式求實發(fā)展抽象思維。

筆者在教學(xué)三年級課文《驚弓之鳥》第二課時時，設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)：我演你猜(復(fù)習(xí)舊知、引入新知)、我問你答(理解文本)、我讀你評(體味文本)、我爭你辯(借文明理)、我演你導(dǎo)(教學(xué)反饋)。

層層深入，讓學(xué)生涵泳于文本的公共知識中，并從中汲取思維的營養(yǎng)，提煉形成個性知識，內(nèi)化成一種思維模式，形成抽象思維的全過程。

策略三：知識拓展提法發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)《埃及的金字塔》時教者教學(xué)課文后讓學(xué)生總結(jié)課文的寫作方法，“金字塔還有很多種，大家可以通過哪些方式收集資料??？”羅列學(xué)生各種收集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生通過各種方法收集資料，然后再運用本文的寫作方法梳理出自己的習(xí)作。

拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生在充分的語文實踐中發(fā)展語文的創(chuàng)造性思維，達到學(xué)語習(xí)文的語文學(xué)習(xí)目標。