高級英語教學(xué)改革的隱喻理據(jù)

摘要： 在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，高級英語是一門難度大而且內(nèi)容豐富的課程。教學(xué)工作者對如何教好這門課，從而提高教學(xué)效果的探索、實(shí)踐從未間斷。與此同時，高級英語教學(xué)改革也持續(xù)深入。而這種改革也在隱喻研究領(lǐng)域找到了新的理據(jù)，雷迪的傳導(dǎo)隱喻和隱喻相關(guān)研究的新成果豐富了高級英語教學(xué)改革的理據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高級英語 改革 隱喻

1.引言

高級英語課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象，在英語專業(yè)教學(xué)中具有一定的典型性。二語習(xí)得理論的不斷豐富和英語教學(xué)法研究的不斷深入為高級英語教學(xué)改革提供了理據(jù)。眾多教學(xué)工作者也結(jié)合各自研究方向的探索，踐行著高級英語教學(xué)的改革。本文擬借鑒現(xiàn)代隱喻理論及相關(guān)成果為高級英語教學(xué)模式及方法的改革提供新的理據(jù)。

2.傳導(dǎo)隱喻與高級英語教學(xué)模式改革

高級英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六兩冊共包含24篇課文，題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱典范，其語言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升一個臺階。學(xué)生不僅要面對大量生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師—教材為中心，由教師對課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，講授自己的研討體會，而學(xué)生在課堂上則完全處于被動的地位。

而今，大學(xué)外語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的師生之間的主從關(guān)系演變成相互合作的關(guān)系。傳統(tǒng)的“填鴨式”（教師講，學(xué)生記）教學(xué)模式應(yīng)該徹底摒棄，取而代之的應(yīng)是以學(xué)生為中心的模式（教師為組織者，學(xué)生為參與者）、互動式（兼容教師和學(xué)生的積極作用，相互交流，多項(xiàng)互動）、合作式模式。合作式模式融合以學(xué)生為中心的模式和互動式兩種模式，“強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)由教師創(chuàng)造環(huán)境，由學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴(kuò)展知識；教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的才能、人際交流能力和協(xié)作能力”（盧紅梅，2003）。高級英語教學(xué)必須兼顧教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的能動性、自覺性和創(chuàng)造性，以合作式為原則的高級英語教學(xué)注重“以學(xué)生為本，注重教與學(xué)之間的互動”（盧紅梅，2003）。

傳導(dǎo)隱喻是雷迪于1979年提出的。其基本論點(diǎn)是：說話人將思想（物件）置于詞語（容器）中，將它們（順著管道）傳送至聽話人，然后由聽話人將思想、物件從詞語、容器中取出。該理論給我們很大的啟迪，能豐富我們認(rèn)識世界的知識和手段。（胡壯麟，2002）依此理論，課堂上語言就像一根“管道”，教師在教時把思想或感情裝進(jìn)詞語里；然后，詞語裝載思維或感情傳遞給學(xué)生，完成其傳遞任務(wù)；最后，學(xué)生從詞語里提取這些思想和感情。高級英語課堂可看成是由多次師生合作的過程，那么該過程與傳導(dǎo)隱喻的三部曲就存在異曲同工之處。

傳導(dǎo)隱喻理論中，說話人的重要性不言而喻，猶如一個“中間人”。同樣地，高級英語課堂上，教師充當(dāng)了“中間人”角色，在其指導(dǎo)下學(xué)生才能夠有效地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的課堂效果，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)。簡單來說，教師就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極需要和其現(xiàn)有的語言知識和實(shí)際運(yùn)用能力來采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。宏觀的基本進(jìn)路以及教學(xué)起點(diǎn)及技巧的選擇取決于學(xué)生的實(shí)際需要。微觀的課堂語言表述、身勢語還有具體教具的運(yùn)用就是傳導(dǎo)隱喻理論中的“容器”，而所有的這一切充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在雷迪的傳導(dǎo)隱喻理論中，聽者的任務(wù)是從“容器”中提取意義。他必須尋找“詞中的”意義，從中取出，把它放到“自己的腦子中”。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性、自覺性和創(chuàng)造性是一致的。

3.隱喻研究與高級英語教學(xué)方法改革

不少學(xué)生僅僅把高級英語課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語的延伸，結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語水平?jīng)]提高”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。教師也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒條理、沒邏輯，對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。文秋芳（2000）曾對英語專業(yè)學(xué)生的語言能力作過調(diào)查，她評價(jià)說，“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平上徘徊，沒有明顯的進(jìn)步。”可以探究的原因肯定有多個方面，其中之一與師生對隱喻的認(rèn)識不足有關(guān)。

目前，隱喻研究已經(jīng)步入應(yīng)用性研究階段。其標(biāo)志是1999年英國學(xué)者卡梅倫和洛（Cameron Low）合編論文集“Researching and Applying Metaphor”（《隱喻的研究和應(yīng)用》）的出版。蔡龍權(quán)（2003）認(rèn)為，隱喻理論的直接貢獻(xiàn)是通過學(xué)習(xí)隱喻性表達(dá)培養(yǎng)詞義邏輯擴(kuò)展能力和話語交際的變化能力。此后，蔡龍權(quán)（2005）從隱喻的普遍性、功能性和學(xué)習(xí)隱喻性表達(dá)的迫切性，論證了隱喻性表達(dá)是外語交際能力的一個必要構(gòu)成。根據(jù)隱喻的存在形式，隱喻有詞匯隱喻、概念隱喻和語法隱喻之分。高級英語中也有這三種隱喻類型。而這些隱喻類型具有修辭功能、委婉的交際功能、認(rèn)識其他修辭的認(rèn)知功能、語篇的主題功能和連貫功能。下面舉例分析一下概念隱喻在語篇連貫和主題分析中的作用。《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5的第一課是馬丁·路德·金博士發(fā)表于1967年的演說“Where Do We Go from Here？”（《我們向何處去》）。這是金博士繼他1963年最具盛名的演講《我有一個夢想》和1964年榮獲諾貝爾和平獎答謝辭之后的又一篇傳世之作。要理解這樣一篇演說絕非易事，但如果在分析語義之前引入概念隱喻Black people are taking a hard journey，學(xué)生就不難理解該演說的主題“我們向何處去”，即如何改變美國黑人的現(xiàn)狀，營造美好的未來。下面句子就將美國黑人的民權(quán)運(yùn)動看成是一次艱難的旅行。

I must confess，my friends，the road ahead will not always be smooth.There will be still rocky places of frustration and meandering points of bewilderment.There will be setbacks here and there...

而句子則指出該旅行有一個目的地“自由之城”。

...as we continue our forward stride toward the city of freedom.

還有一些句子則表明美國黑人擁有戰(zhàn)勝旅行過程中任何艱難險(xiǎn)阻的武器。

Psychological freedom，a firm sense of self-esteem，is the most powerful weapon against the long night of physical slavery.

When our days become dreary with low-hovering clouds of despair，and when our nights become darker than a thousand midnights，let us remember that there is a creative force in this universe，working to pull down the gigantic mountains of evil，a power that is able to make way out of no way and transform dark yesterdays into bright tomorrows.

趙曉瑞（2007）指出：“隱喻在詞、句、語篇層次的普便存在要求教師重視隱喻和更新隱喻知識。隱喻知識的擴(kuò)展可以加深學(xué)生對高級英語語篇內(nèi)涵的理解和語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。”對于師范院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語實(shí)際運(yùn)用能力包括語言交際能力和語篇分析能力。由于《高級英語》以培養(yǎng)閱讀能力為中心，兼顧其它語言能力，課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移，以區(qū)別與低年級閱讀教學(xué)：從低年級那種機(jī)械性的“詞匯—語法—練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級創(chuàng)造性的分析和評價(jià)文章的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主，從隨段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主，從對課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評價(jià)性或欣賞性理解為主，從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評析式閱讀為主。（孫亞，2005）但是這種方法的改變卻對學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力提出了很高的要求，未能及時適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺得沮喪，其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。而隱喻理論及相關(guān)研究成果在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。從這個意義上來講，將隱喻知識及相關(guān)理論引入高級英語教學(xué)是一個新思路，會利于高級英語學(xué)習(xí)效果的改善。

4.結(jié)語

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方式?jīng)Q定語言表達(dá)方式進(jìn)而決定交際方式時，在二語習(xí)得中強(qiáng)調(diào)隱喻理論的應(yīng)用可以說是一種必然。眾多學(xué)者已討論并充分肯定了該提法的理據(jù)性。“隱喻理論對語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各中不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系”（束定芳、湯慶本，2002）。就高級英語教學(xué)而言，隱喻理論一方面為其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供新的理論支撐，另一方面為教學(xué)提供新思路，豐富其教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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